“互聯(lián)網(wǎng)+”下英語教學模式的探究

劉佰蕾

（南陽醫(yī)學高等專科學校，河南 南陽 473061）

一、教學模式概述

2007 年教育部頒布實施的《英語課程教學要求》指出,各高等學校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學模式,改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。

《課程要求》還進一步指出,對傳統(tǒng)的教學模式進行改革,實施新教學模式的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。新教學模式應(yīng)能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習,獲得學習策略的指導,逐步提高其自主學習的能力。因此,教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化,而且是教學理念的轉(zhuǎn)變,是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐,向以學生為中心、既傳授語言知識與技能,更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉(zhuǎn)變,也是向以培養(yǎng)學生終身學習能力為導向的終身教育的轉(zhuǎn)變。

二、教學模式的構(gòu)成要素

教學系統(tǒng)包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境五個要素,以及三個具體的過程,即學習過程、教學過程和評價、反思過程。在教學系統(tǒng)中,學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境是客觀的內(nèi)容,被看作靜態(tài)的要素;而學習過程、教學過程和評價、反思過程則是靜態(tài)要素運動的過程,三種過程交織在一起,相互影響,相互作用,共同實現(xiàn)教學目標。

教學模式是具體教學思想的指導,是教學要素運動的程序和方法,它通常包括五個要素,這五個要素是教學模式的核心元素。

（一）理論依據(jù)

教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映,是一定理論指導下的教學行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學模式。

（二）教學目標

任何教學模式都指向和完成一定的教學目標,在教學模式的結(jié)構(gòu)中教學目標處于核心地位,并對構(gòu)成教學模式的其他因素起著制約作用,它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關(guān)系,也是教學評價的標準和尺度。

（三）操作程序

每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序,它規(guī)定了在教學活動中那生先做什么、后做什么,各步驟應(yīng)當完成的任務(wù)。

（四）實現(xiàn)條件

實現(xiàn)條件是指能使教學模式發(fā)揮效力的各種條件因素。

（五）教學評價

教學評價是指各種教學模式所特有的完成教學任務(wù)、達到教學目標的評價方法和標準等。

三、教學模式的主要特點

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)框架和活動程序,它具有以下幾個主要的特點。

（一）指向性

由于任何一種教學模式都圍繞著一定的教學目標設(shè)計的,而且每種教學模式的有效運用也是需要一定的條件,因此不存在對任何教學過程都適用的普適性的模式,也談不上哪一種教學模式是最好的。評價最好教學模式的標準是在一定的情況下達到特定教學目標的最有效的教學模式。

（二）操作性

數(shù)學模式是一種具體化、操作化的教學思想或理論,它把某種教學理論或活動方式中核心的部分用簡化的形式反映出來,為人們提供了一個抽象的理論但又更加具體的教學行為框架,用以指導教師的教學行為,使得教師的教學有章可循,便于教師理解、把握和運用。

（三）完整性

教學模式是教學現(xiàn)實和教學理論構(gòu)想的統(tǒng)一,所以它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運行要求,體現(xiàn)著理論上的系統(tǒng)統(tǒng)一和過程上的有始有終。

（四）穩(wěn)定性

教學模式是大量教學時間活動的理論概括,在一定程度上揭示了教學活動帶有的普遍性規(guī)律。

（五）靈活性

教學模式并非針對特定的教學內(nèi)容教學而提出,它體現(xiàn)某種理論或思想在教學過程中的實際操作形式。

四、教學模式的選擇過程與方法

（一）教學模式是對教學實踐進行指導而設(shè)計的框架結(jié)構(gòu),在教學活動開展之前選擇相應(yīng)的教學模式具有十分重要的意義。教師在選擇特定的教學模式時,要注意以下幾個問題：

1.應(yīng)該根據(jù)教學對象的特點選擇教學模式

2.應(yīng)該根據(jù)學習目標的性質(zhì)選擇教學模式

3.對教學活動的設(shè)計應(yīng)該靈活多樣、重點突出,切記生搬硬套某種已有的教學模式

（二）在選擇教學模式的過程中,要充分考慮到以下因素的影響和作用。

1.教師因素與教學模式的選擇

教師在教學中起著主導的作用,這是由教學的本質(zhì)決定的。教學活動區(qū)別于其他活動的重要特點之一,就是學生的學習和認知是在教師的指導下進行的。

2.學生因素與教學模式的選擇

在教學系統(tǒng)中,學生和教師是教學系統(tǒng)中的兩個核心要素,教學活動是師生互動的過程。片面的以教師為中心或以學生為中心,都是極端的教育觀點。前者過分強調(diào)教師在教學活動中的權(quán)威性和主導作用,忽視了學生在學習過程中的主觀能動性;后者過分強調(diào)學生在學習過程中的主體作用,忽視了教師的引導和支持作用。在選擇教學模式時,把學生放在怎樣的位置,如何看待學生在教學中的地位和角色,將會影響到教學模式最終的選擇。

3.教學內(nèi)容與教學模式的選擇

在教學中,教學內(nèi)容一般具體表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程呈現(xiàn)的內(nèi)容。教學的主要目的是改變學生的知識、技能和態(tài)度,而教學內(nèi)容是促成這些改變的重要因素。因此,教學內(nèi)容是教學系統(tǒng)中必不可少的要素。

4.教學媒體與教學模式的選擇

教學媒體是指以采集、傳遞、存儲和加工教學信息為最終目的的工具和載體。在現(xiàn)代教學系統(tǒng)中,教學媒體是開展教學的重要條件。教學媒體的發(fā)展變化有效地促進了數(shù)學系統(tǒng)的發(fā)展和進步,同時也極大地豐富了教學模式。

5.教學環(huán)境與教學模式的選擇

教學環(huán)境通常包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。物質(zhì)環(huán)境主要是指教學中的自然條件、教學設(shè)施、空間布置等:社會環(huán)境主要是指課堂秩序、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學關(guān)系等。在教學系統(tǒng)運行中,教學環(huán)境處于基礎(chǔ)地位,是教學活動展開的物質(zhì)基礎(chǔ),將會影響到學生的學習過程、教師的教學方法和教學組織的形式。

五、教學模式的主要類別及應(yīng)用

目前在各級各類學校中采用的教學模式數(shù)目眾多,但這些教學模式大致可以分為三大類:以教師為中心的教學模式;以學生為中心的教學模式“教師主導-學生主體”的教學模式。這三種教學模式具有各不相同的特點。

（一）以教師為中心的教學模式

以教師為中心的教學模式的特點：教師在課堂上講授，學生在下邊通過視覺、聽覺等感官接受知識。教師是知識的傳授者,是主動的施教者,并且監(jiān)控整個教學活動的進程;學生是知識傳授對象,是外部刺激的被動接受者;教學媒體是輔助教師教的演示工具:教材是學生的唯一學習內(nèi)容,是學生知識的主要來源。

這種模式的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮,便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程,便于師生之間的情感交流,因而有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授,并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。其嚴重弊病則是:完全由教師主宰課堂,忽視學生的學習主體作用,不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才?？梢哉f,這種模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識應(yīng)用型人才而非創(chuàng)造型人才。

(二)以學生為中心的教學模式

以學生為中心的教學模式的特點：以學生為中心的教學模式以建構(gòu)主義理念為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。進入20 世紀90 年代以后,隨著計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及,這一模式得到迅速推廣。以學生為中心教學模式具有以下特點:學生是信息加工的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者;教師是課堂教學的組織者、指導者,是學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者;教學媒體是促進學生自主學習的認知工具;教材不是學生的主要學習內(nèi)容,通過自主學習學生主要從其他途徑獲取大量知識。

(三)“教師主導一學生主體”的教學模式

“教師主導一學生主體”的教學模式的特點：以教師主導，結(jié)合學生的情況，采取一定措施，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生參與到課堂中，一方面使他們學會知識，更重要的要是學會學習的能力。把學習的主動權(quán)交還給學生，充分發(fā)揮他們在教育活動中的主體性作用。讓學生掌握基本的科學的學習方法，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，形成較強的自主學習能力。

由以上分析可見,“以教師為中心”和“以學生為中心”的兩種教學模式各有其優(yōu)勢與不足,不能簡單地用后者去取代或否定前者,也不能反過來用前者去否定或取代后者。如能將二者結(jié)合起來,互相取長補短、優(yōu)勢互補,則可相得益彰,形成比較理想的、新型的教學模式。在教學中努力做到既發(fā)揮教師的指導作用,更要充分體現(xiàn)學生的學習主體作用。教學中既注重教師的“教”,也關(guān)注學生的“學”,把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來,其最終目標是要通過這種新的教學思想來優(yōu)化學習過程和學習效果,以便培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)新能力的新型人才。