如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

劉晶晶

（河北省淶源縣南馬莊鄉(xiāng)中心小學(xué)，河北 保定 074300）

一、從學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋及一生發(fā)展看，在低年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維極有必要

（一）一二年級(jí)學(xué)生喜歡畫畫，喜歡做手工，但表現(xiàn)作品的方式單一，比如《泡泡樂》這一課，可以用畫、印、撕貼等方式來(lái)表現(xiàn)泡泡，可大多數(shù)學(xué)生卻只采用畫的形式，更別說去創(chuàng)造除這三種方式外的其他形式了。孩子的天性應(yīng)該是喜歡新奇、好玩的東西，可為什么我們的孩子卻圖方便、圖簡(jiǎn)單，思維僵固呢？

（二）低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)作命題畫時(shí)，不管主題如何，畫面中總少不了太陽(yáng)、云朵、樹木、房子、花草。像《頂天立地》《快樂的舞蹈》《雜技高手》這類以人物為主體的課，不少學(xué)生把主體人物一畫，就開始添云、草和樹，而少有人添畫的背景是生活場(chǎng)景。而且人物形象和其他形象存在雷同化，人物形象大都是大大的卡通眼睛，嘴巴一條線或一個(gè)半圓，而太陽(yáng)就是圓形加幾條斜線的光芒，為什么會(huì)這樣？其原因之一可能是現(xiàn)在的孩子受漫畫的影響太大，平時(shí)也喜歡臨摹漫畫，以致作品嚴(yán)重模式化，無(wú)個(gè)性特點(diǎn)。二就是早期家庭美術(shù)啟蒙教育的內(nèi)容單一，不少家長(zhǎng)甚至直接買本簡(jiǎn)筆畫的書，讓孩子去照著畫，孩子畫得像就覺得畫得好，畫得不像就覺得孩子不會(huì)畫畫。正是成人的這些評(píng)價(jià)模式定勢(shì)了兒童的形象思維，禁錮了學(xué)生的發(fā)散性思維和自己特有的思維方式，使學(xué)生缺乏對(duì)具體的事物形象的認(rèn)識(shí)和掌握能力，因此，表現(xiàn)出來(lái)的形象都是概念化的形象。

（三）想象力缺乏。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)重要”。低年級(jí)的學(xué)生正是想象力蓬勃發(fā)展的時(shí)期，成人要盡力去保護(hù)孩子的想象力。尤其美術(shù)課堂上，只有讓孩子充分發(fā)揮他們的想象力、聯(lián)想力，才能創(chuàng)作出與眾不同的作品來(lái)。事實(shí)是，在我們的美術(shù)課堂上，即便是低年級(jí)的課堂上，學(xué)生的想象力也較為匱乏，像《剪刀添畫》這一課，雖不乏優(yōu)秀的作品，但更多的是模仿教師范畫和書上優(yōu)秀學(xué)生作品的作業(yè)。這種現(xiàn)象讓作為一線教師的我苦惱了很久，也想了很多辦法去引導(dǎo)、開發(fā)那部分學(xué)生的想象力，但收效甚微，因?yàn)檫@部分人從思想上就拒絕創(chuàng)新，只想簡(jiǎn)單的完成任務(wù)?？梢?，要改變這種現(xiàn)狀，首先就要改變他們的思維方式，只有當(dāng)他們具有了創(chuàng)造性思維，才會(huì)從行動(dòng)上去創(chuàng)新，作品質(zhì)量才能得到改善。

（四）學(xué)生作畫時(shí)不大膽，用筆謹(jǐn)慎。根據(jù)多年來(lái)對(duì)眾多一二級(jí)學(xué)生的觀察可知，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，與學(xué)生在幼兒園階段接受的美術(shù)教育及0至3歲階段在家庭里所受到的美術(shù)啟蒙有關(guān)。一個(gè)從來(lái)沒有被禁錮過想象的思維，沒有被刻意教授過太陽(yáng)、云朵、人物該怎么畫的學(xué)齡前孩子，他的畫面是隨意、大膽、充滿童趣的，雖然在某些大人的眼里不知道畫了什么，但這樣的畫才是孩子的作品，才是大師畢加索窮其一生想要模仿、達(dá)到的境界?？晌覀兊暮⒆?，大多的時(shí)候被成人的評(píng)價(jià)模式所牽引，走向了成人眼中希望成為的樣子，如能把某個(gè)人、動(dòng)物或植物畫得很像，顏色涂得很均勻等。在這樣的環(huán)境及教育下，孩子作畫時(shí)自然就謹(jǐn)慎小心，因?yàn)閾?dān)心畫得不像，擔(dān)心被笑話。但縱觀整個(gè)美術(shù)發(fā)展史就不難發(fā)現(xiàn)，美術(shù)創(chuàng)作歷來(lái)就是不斷創(chuàng)新的過程，就是不斷尋求不同的表現(xiàn)形式的過程，如果兒童時(shí)期就被遏制了創(chuàng)新的意識(shí)，那成年后即便繪畫技巧再高超，創(chuàng)造力也會(huì)比較薄弱。

二、創(chuàng)造性思維在人類發(fā)展史中起著重要作用，全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也需要我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

美國(guó)著名教育家羅恩菲德在《創(chuàng)造性與心理發(fā)展》中指出：“美術(shù)教育的基本目標(biāo)之一是發(fā)展兒童運(yùn)用自己的技巧創(chuàng)作作品的能力，而不必用他人規(guī)定的模式或方法。”美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)需要充分發(fā)揮每個(gè)人的主體性和創(chuàng)造性”“美術(shù)課程應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造精神的培養(yǎng)”。從中可看出創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要目的之一。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，特別是在新課程改革的過程中，美術(shù)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)的一些觀念，更新陳舊的教學(xué)方式，注重拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的想象空間和個(gè)性創(chuàng)造能力。