初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文情趣

崔志紅

（河北省唐縣都亭鄉(xiāng)中學(xué)，河北 唐縣 072350）

引言：在中國(guó)的古典文化中，詩(shī)詞占有很大的分量，是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)殿堂中的瑰寶。古詩(shī)詞的最大特點(diǎn)在于抒發(fā)個(gè)人情感，故而，相對(duì)于其他形式的文學(xué)創(chuàng)作，詩(shī)詞更具有深厚的情感色彩。初中語(yǔ)文教材中所選用的詩(shī)詞都是經(jīng)過(guò)編輯們精挑細(xì)選過(guò)的，有借景抒情的、有抒發(fā)個(gè)人志向的、也有抨擊社會(huì)黑暗的等等，可以說(shuō)是從各個(gè)角度來(lái)闡述的情感，都具有很強(qiáng)的代表性。初中階段的學(xué)生，他們的思維已經(jīng)開(kāi)始逐漸的成熟，思維向著理性發(fā)展，這是培養(yǎng)他們?nèi)宋那槿さ淖罴褧r(shí)機(jī)。古詩(shī)詞教學(xué)可以讓學(xué)生無(wú)形中形成自己的情感體驗(yàn)，能在聯(lián)系寫作背景與體會(huì)作者本意的基礎(chǔ)上作出自己的評(píng)價(jià)，由此進(jìn)一步提升他們的提升審美能力和境界，更好的端正他們的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

一、采用個(gè)性化的教學(xué)思路來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

意大利著名的科學(xué)家伽利略說(shuō)過(guò)：“你不能教人什么，你只能幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?！?在以前的古詩(shī)詞教學(xué)中，很多教師基本上采取的是“注入式”、“滿堂灌”，這種方式雖然在短時(shí)期會(huì)起到一定的效果，但是會(huì)將一篇原本很優(yōu)美的詩(shī)詞講的枯燥無(wú)味，因此，我認(rèn)為，教師在授課的時(shí)候應(yīng)該更多的采用“討論式”、“啟發(fā)式”在內(nèi)的個(gè)性化的教學(xué)思路來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

在給學(xué)生教授古代詩(shī)詞的時(shí)候，教師要有著充分的準(zhǔn)備，采用獨(dú)特的教學(xué)思路，首先要在課堂實(shí)踐中掌握主動(dòng)權(quán)，給學(xué)生進(jìn)行授課的方式能夠讓他們?yōu)橹徽?。其次要讓學(xué)生的“個(gè)性”得到充分的發(fā)揮是他們保持好自己的獨(dú)立思想與獨(dú)立人格，允許他們大膽的發(fā)言，自由的說(shuō)話，讓學(xué)生在一種寬松的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在詩(shī)詞《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，由于詩(shī)詞的意思淺顯易懂，我就將課堂還給學(xué)生，讓他們讀完詩(shī)詞后進(jìn)行討論，比如討論一下杜甫在寫這首詩(shī)詞的故事背景、作者想表達(dá)的是一種什么樣的情感等等。討論完畢后，學(xué)生開(kāi)始發(fā)言，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師需要注意的是，如果學(xué)生所表達(dá)的意思與教材觀點(diǎn)向左，但只要言之有理，能夠自圓其說(shuō)，教師鼓勵(lì)他們將自己的觀點(diǎn)繼續(xù)表達(dá)出來(lái)，總之，讓課堂時(shí)時(shí)刻刻保持著自由、愉悅的氣氛。學(xué)生在這種環(huán)境下才不會(huì)緊張，才可能實(shí)實(shí)現(xiàn)一邊聽(tīng)教師講課，一邊思考問(wèn)題，這對(duì)于培養(yǎng)他們的人文情趣有著正面的影響。

二、善于運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助工具教學(xué)，讓講課內(nèi)容更加直觀生動(dòng)

在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，詩(shī)詞很多優(yōu)美的意境是單純靠語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)出來(lái)的，而需要靠心來(lái)慢慢體會(huì)。初中階段的學(xué)生，他們還不具備這些能力，如果只靠教師自己的朗誦與講解授課，效果可想而知。多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助工具運(yùn)用在古代詩(shī)詞教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)在于，一方面可以讓教學(xué)內(nèi)容具體性、形象性、直觀性、聲畫結(jié)合，很好的將學(xué)生的注意力吸引上來(lái)，另一方面，由可以用多元化的形式來(lái)展現(xiàn)出詩(shī)詞的美感，幫助學(xué)生很好的融入詩(shī)歌學(xué)習(xí)的氣氛中，特別是一些與詩(shī)詞有關(guān)的音樂(lè)，能夠很好的烘托氣氛，這樣無(wú)形中帶動(dòng)學(xué)生上課聽(tīng)講的積極性，他們會(huì)對(duì)古典詩(shī)詞中所傳達(dá)的意境和美感產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解這首詩(shī)的韻味和美感，我一上課就用多媒體給學(xué)生播放了王菲的《明月幾時(shí)有》的歌曲。

明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何時(shí)長(zhǎng)向別時(shí)園。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

與此同時(shí)，我將有關(guān)的中秋節(jié)的圖片用PPT的方式在多媒體大屏幕上展示給學(xué)生看，這樣課堂的活躍的氣氛很會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)了，在播放音樂(lè)后，我趁此機(jī)會(huì)，逐句逐句的給學(xué)生精講細(xì)講，讓他們一同感受這篇詩(shī)詞的魅力，這樣，學(xué)生才會(huì)逐漸的理解和把握文章所傳授的意境。

三、注重講述詩(shī)詞發(fā)生的歷史背景和體驗(yàn)詩(shī)歌的韻味

初中教材中的古代詩(shī)詞，很多都有有著深刻的歷史背景的，如陶淵明的《歸園田居》，這首詩(shī)是因?yàn)樽髡卟豢蠟椤拔宥访住闭垩?，遠(yuǎn)離黑暗的官場(chǎng)，到山林中過(guò)著田徑的生活時(shí)所寫，文天祥的《過(guò)零丁洋》則是作者在抗擊元朝是失敗后，看到戰(zhàn)場(chǎng)一片狼藉的景象，感嘆道宋朝復(fù)國(guó)無(wú)望后內(nèi)心無(wú)比痛苦的時(shí)候所表達(dá)的情感等，所以，教師在講到這些牽扯到一定的歷史的時(shí)候，需要先給學(xué)生將當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景做一個(gè)大致的介紹，一方面是為了開(kāi)拓學(xué)生的視野，吸引學(xué)生聽(tīng)講，另一方面是為了讓學(xué)生更好的理解作者所要表達(dá)的內(nèi)容，感受作者寫詩(shī)時(shí)候復(fù)雜的感情。

選入課本中的古詩(shī)詞都是歷史上杰出的政治家或者而詩(shī)人所寫，所以他們的詩(shī)詞有很大魅力，好的詩(shī)詞需要細(xì)細(xì)的品嘗，才能讓人回味無(wú)窮。教師在授課過(guò)程中也要和學(xué)生一起體驗(yàn)詩(shī)歌的韻味。例如南唐后主李煜的《相見(jiàn)歡》：無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋，剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。區(qū)區(qū)幾個(gè)字卻表現(xiàn)出心中：只說(shuō)無(wú)言別有一番，個(gè)中滋味在心頭”的痛苦與無(wú)奈。

結(jié)束語(yǔ)：中國(guó)古代詩(shī)詞蘊(yùn)含著中華文化的美感，對(duì)于熏陶學(xué)生的人文情趣發(fā)揮的積極向上的意義，在授課過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。