淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)空白藝術(shù)

李中偉

（河北省秦皇島市昌黎縣劉臺(tái)莊鎮(zhèn)劉臺(tái)莊中心小學(xué)，河北 秦皇島 066605）

下面我就“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)的空白藝術(shù)，談幾點(diǎn)看法。

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決空白藝術(shù)教師只有以富有審美價(jià)值的方式方法，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，使教與學(xué)有序和諧，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持注意力，積極擴(kuò)散思維，在思維的碰撞中迸發(fā)智慧的火花。因此，本文擬從教學(xué)空白存在的基點(diǎn)、運(yùn)用教學(xué)空白的優(yōu)點(diǎn)、切入點(diǎn)及注意點(diǎn)等幾方面做些探究，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)空白藝術(shù)做出分析。

一、教學(xué)內(nèi)容留“空白”

（一）給學(xué)生意境，讓學(xué)生自己提問(wèn)

對(duì)于學(xué)生而言，能夠提出問(wèn)題，便是創(chuàng)造思維的萌芽，學(xué)生可以提出質(zhì)疑，然后深入地思考問(wèn)題。比如，想要使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“乘法”，教師可以設(shè)置有趣的問(wèn)題意境，如某一天，喜洋洋約美洋洋和懶洋洋到村長(zhǎng)的桃園里摘桃子吃，正巧碰到了7只小熊走過(guò)來(lái)，每只小熊托著一個(gè)放有3個(gè)桃子的盤(pán)子，懶洋洋急忙前去討要，小熊出題為難他，說(shuō)誰(shuí)能夠先將7只小熊盤(pán)中的桃子總數(shù)算出來(lái)，誰(shuí)就能先吃桃子。懶洋洋一聽(tīng)，急忙1，2，3，4，5……地?cái)?shù)起來(lái)，美羊羊用加法，4+4=8，8+4=12……慢慢算起來(lái)，沒(méi)等懶洋洋和美羊羊算出來(lái)，喜洋洋眨了眨眼睛說(shuō)7個(gè)3是21，小熊把桃子給了喜洋洋做為獎(jiǎng)勵(lì)。喜洋洋到底怎么算出來(lái)的，這么快就得到了答案？如此，教師設(shè)置問(wèn)題意境，這樣學(xué)生就能從有趣的意境當(dāng)中積極地探索解決方法。

（二）給學(xué)生權(quán)利，讓學(xué)生自行選擇

教師與學(xué)生的相處，應(yīng)當(dāng)保持民主與平等，轉(zhuǎn)變教育觀念，放下所謂的“權(quán)威”，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力保持信任的姿態(tài)，且鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，不完全聽(tīng)信書(shū)本、不完全聽(tīng)信教師，給學(xué)生自己選擇的權(quán)利。比如，有一道題，今天早上，爸爸拿了40元錢(qián)給小A，讓小A到菜場(chǎng)買(mǎi)1kg豬肉、2kg魚(yú)、4kg青菜，當(dāng)小A到菜場(chǎng)后發(fā)現(xiàn)食材已漲價(jià)，豬肉15/kg、魚(yú)10/kg、青菜3/kg，爸爸給的錢(qián)不夠，怎么辦呢？請(qǐng)你幫助小A想辦法，解決買(mǎi)菜的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和討論，得到許多回答。比如：每樣菜少買(mǎi)一點(diǎn)；回家問(wèn)爸爸要錢(qián)再買(mǎi)；跟商販還價(jià)；先賒賬，回去拿錢(qián)后再還上……這是一道開(kāi)放性問(wèn)題，并沒(méi)有唯一的答案，只要學(xué)生能夠說(shuō)出有效的解決方法，教師都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定。值得注意的是，上題還是要讓學(xué)生算出總價(jià)，不能離開(kāi)數(shù)學(xué)本質(zhì)，形成無(wú)意義的創(chuàng)造。

二、教學(xué)時(shí)間留“空白”

（一）留時(shí)間給學(xué)生，讓其自己安排

有時(shí)候，教師可以留一些課堂時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)不同方式進(jìn)行自學(xué)，教師只充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。比如，一節(jié)課的最后5分鐘到8分鐘留給學(xué)生，讓其自行鞏固、反思、質(zhì)疑，這樣做看似上課時(shí)間減少了，實(shí)際上對(duì)于授課質(zhì)量并未影響。

（二）給學(xué)生沖突，讓其自己解決

教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在“問(wèn)題解決”上陷入僵局時(shí)，教師不能因?yàn)闀r(shí)間的原因而一帶而過(guò)地講解了事，而應(yīng)當(dāng)對(duì)思路進(jìn)行梳理。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生某種解題傾向時(shí)，教師可以讓時(shí)間“空白”繼續(xù)延續(xù)，要求學(xué)生再次試探證實(shí)“問(wèn)題解決”傾向是否正確。比如，學(xué)生在一年級(jí)時(shí)，教師準(zhǔn)備了草莓、香蕉、西瓜等水果的卡片，并且按照草莓、香蕉、西瓜的順序貼在黑板上，讓學(xué)生觀察各種水果的左右排列順序，經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀察與討論，有的說(shuō)草莓在左邊，香蕉肯定在右邊。另有同學(xué)反駁西瓜在右邊，香蕉怎么不在左邊呢？經(jīng)過(guò)討論和爭(zhēng)論，學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，原來(lái)香蕉對(duì)草莓來(lái)說(shuō)是右邊，對(duì)西瓜來(lái)說(shuō)是左邊。如此一來(lái)，學(xué)生在具體情境中、在沖突解決中弄明白了位置的相對(duì)關(guān)系。

三、學(xué)習(xí)空間留“空白”

（一）為學(xué)生留空間，讓其自行探索

在教材中有很多內(nèi)容可以組織學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)與探索，讓學(xué)生在玩耍的同時(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。比如，20以?xún)?nèi)退位減法，長(zhǎng)頸鹿叔叔在柜臺(tái)上賣(mài)15支鋼筆，大象買(mǎi)了7支，還剩幾支？教學(xué)中組織學(xué)生以3人小組為單位，對(duì)購(gòu)物情景進(jìn)行模擬。其目的是為了使學(xué)生在玩中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)自行探索。

（二）給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓其自己去馳聘

許多教師習(xí)慣在上課的時(shí)候?qū)懓鍟?shū)，但是一堂課下來(lái)效果并不明顯。因此，教師不能只依靠板書(shū)與講解，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亓粢恍翱盏亍苯o學(xué)生，給一些機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓學(xué)生自己當(dāng)小老師，到講臺(tái)上“上課”。學(xué)生對(duì)于教師的板書(shū)太依賴(lài)，便逐漸不愛(ài)動(dòng)腦，無(wú)形中產(chǎn)生了不愛(ài)思考的壞習(xí)慣。因此，經(jīng)常性地由學(xué)生在講臺(tái)書(shū)寫(xiě)、講授，能夠開(kāi)闊學(xué)生的思維，鍛煉其膽量。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在課堂中適當(dāng)?shù)亓粝隆翱瞻住笔且婚T(mén)藝術(shù)，并不是一件隨意而簡(jiǎn)單的事情，應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的課堂上多給予學(xué)生時(shí)間，充分地提高學(xué)生的自我解決問(wèn)題能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教育事業(yè)的發(fā)展。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師與學(xué)生的相處，應(yīng)當(dāng)保持民主與平等，轉(zhuǎn)變教育觀念，放下所謂的“權(quán)威”，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力保持信任的姿態(tài)，且鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，不完全聽(tīng)信書(shū)本、不完全聽(tīng)信教師，給學(xué)生自己選擇的權(quán)利。

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決空白藝術(shù)教師只有以富有審美價(jià)值的方式方法，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，使教與學(xué)有序和諧，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持注意力，積極擴(kuò)散思維，在思維的碰撞中迸發(fā)智慧的火花。