淺談初中語文教學(xué)過程中的傳統(tǒng)文化教學(xué)

任麗瓊

（四川省閬中東風(fēng)中學(xué)校，四川 南充 637400）

語文一直是中國學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主科之一，地位不可動搖，隨著我國社會各界對于語文學(xué)科重視程度的加深，語文學(xué)科的重要地位愈發(fā)突顯。初中語文課堂是初中學(xué)生接受傳統(tǒng)文化教學(xué)的重要場合，初中語文教材中也選取了不少經(jīng)典的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如何在日常教學(xué)過程中巧妙地融合傳統(tǒng)文化內(nèi)容，培育學(xué)生對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，為實(shí)現(xiàn)文化自信貢獻(xiàn)自己的力量，這是初中語文教師需要反復(fù)思量的問題。本文淺談初中語文教學(xué)過程中的傳統(tǒng)文化教學(xué)，提出幾點(diǎn)自己的有關(guān)加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教學(xué)在日常滲透和延伸的意見，以供各位教師參考。

一、從教材出發(fā)，注重課堂上傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)文化教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生能夠順利展開學(xué)習(xí)的條件之一，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍比較失敗時，學(xué)生就很難將自己代入相應(yīng)的學(xué)習(xí)角色中，也就意味著學(xué)生根本就不理解教師強(qiáng)調(diào)的相關(guān)內(nèi)容。初中語文教材上選取的經(jīng)典傳統(tǒng)文化知識不少，初中語文教師可以從教材出發(fā)，創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化教學(xué)氛圍。學(xué)生過往的語文基礎(chǔ)知識積累不同，學(xué)生的語文傳統(tǒng)文化知識體系的建構(gòu)程度不一致，在理解傳統(tǒng)文化知識時候的反應(yīng)也不會完全相同。學(xué)生們需要學(xué)習(xí)一些較為簡單的傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容，比如和現(xiàn)代漢語比較接近的一些清朝的文言文，大多數(shù)學(xué)生對于文言文的理解還是比較到位的；但是學(xué)生不可能僅僅學(xué)習(xí)一些簡單的知識，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些春秋戰(zhàn)國時期文言文的時候，可能就不太理解具體的含義。所以教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，教師可以學(xué)生在課堂上誦讀需要學(xué)習(xí)經(jīng)典傳統(tǒng)篇章，激發(fā)學(xué)生對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。如果學(xué)生的誦讀情況不太符合教學(xué)內(nèi)容的意境，教師可以自為學(xué)生誦讀或者選取一些合適的音頻資料呈現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生的情緒引導(dǎo)到合適的情境中。教師還要注意對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的背景介紹，作者的生平經(jīng)歷，作者的生活的時代背景，作者該作品的創(chuàng)作背景等等內(nèi)容。有時教師可能會因?yàn)閷W(xué)生對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的不理解和學(xué)生基礎(chǔ)的淺薄而感到些許沮喪，但是教師不應(yīng)氣餒，因?yàn)閷W(xué)生對于經(jīng)典作品的理解，就會隨著學(xué)生知識的積累而不斷加強(qiáng)，學(xué)生對于經(jīng)典傳統(tǒng)文化內(nèi)容的掌握就會越來越到位，

二、從實(shí)際出發(fā)，展開各種傳統(tǒng)文化的教學(xué)活動

課堂上的時間是有限的，但是學(xué)生需要掌握的傳統(tǒng)文化知識是海量的。我國的傳統(tǒng)文化不是一種單一片面的文化，我國的傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長。不論是學(xué)生們接觸比較多的唐詩宋詞，還是各種詞曲婉轉(zhuǎn)的戲劇，還是一些地方性的傳統(tǒng)風(fēng)俗，還是各種寓意深刻的古文，初中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)文化知識實(shí)在是不少。所以學(xué)生需要有意識地在課下進(jìn)行一些傳統(tǒng)文化作品的課外閱讀，教師要鼓勵學(xué)生在不斷積累的過程中提升自己的語文素養(yǎng)。滴水穿石，教師可以指導(dǎo)學(xué)生每天都要積累一些傳統(tǒng)文化的知識，堅(jiān)持下去一定可以成為“腹有詩書氣自華”的經(jīng)典傳統(tǒng)文化繼承者。

在積累傳統(tǒng)文化知識這一方面，堅(jiān)持是最重要的，當(dāng)學(xué)生積累傳統(tǒng)文化知識時，采取的方式可以靈活機(jī)變一些。比如說，學(xué)生不喜歡每天都去背誦唐詩宋詞，學(xué)生就可以每天積累一些經(jīng)典的古人古詩，或者簡單掌握一件對社會發(fā)展產(chǎn)生重大影響的歷史重要事件，或者是記住一句古文中的寓意深刻的句子，或者是學(xué)會一句經(jīng)典的戲曲唱腔。學(xué)生甚至還可以用一些現(xiàn)代的方式去演繹一些經(jīng)典傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，比如說花一些時間，給自己喜歡的詩詞歌賦配一些意境相符的樂曲，用自己的方式演唱一些經(jīng)典內(nèi)容。再比如說花一些精力，收集自己喜歡的作者或者喜歡的主題的傳統(tǒng)文化作品，整理成自己感興趣的傳統(tǒng)文化專題，研究相關(guān)知識的同時逐漸構(gòu)建自己的知識體系。

不論是何種的課下積累方式，學(xué)生持之以恒的堅(jiān)持始終是最終取得成功的基石，三天打魚兩天曬網(wǎng)不可能有什么實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，還會讓學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生初期沒有堅(jiān)持到底的毅力和日常積累的習(xí)慣時，教師要注意給學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵，幫助他們科學(xué)地規(guī)劃自己的目標(biāo)和計(jì)劃?？茖W(xué)的目標(biāo)和計(jì)劃是學(xué)生可以堅(jiān)持到底的重要條件之一。不少學(xué)生給自己制定的規(guī)劃太不切實(shí)際了，對自己要求太高，比如說設(shè)置一些必須每天完成好幾篇詩文背誦的目標(biāo)，這些不切實(shí)際的目標(biāo)是很難讓學(xué)生堅(jiān)持到底的。

除此之外，傳統(tǒng)節(jié)日對學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)知識的影響也值得一提。傳統(tǒng)節(jié)日的氣氛會感染到身處其中的每一位學(xué)生，所以傳統(tǒng)節(jié)日也是教師開展傳統(tǒng)文化教學(xué)活動的良好時機(jī)。教師在結(jié)合相關(guān)節(jié)日展開教學(xué)活動的過程中要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因?yàn)槲覈簧賯鹘y(tǒng)節(jié)日會放假，在假日里教師組織教學(xué)活動的情況要隨著學(xué)生的情況而改變。教師可以在傳統(tǒng)節(jié)日開始前或者學(xué)生放假結(jié)束后開展相應(yīng)的教學(xué)活動，也可以給學(xué)生布置一些有趣生動、和傳統(tǒng)節(jié)日密切相關(guān)、還能幫助學(xué)生積累知識的任務(wù)。比如說進(jìn)行一些傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗調(diào)查并書寫自己的調(diào)查報告，繪制一張自己搜集資料后完成的傳統(tǒng)節(jié)日手抄報、組織一次簡單的傳統(tǒng)文化探索活動等等。

三、結(jié)束語

幾千年的經(jīng)典傳統(tǒng)文化流傳至今，傳統(tǒng)文化中的精華值得每一個中國學(xué)生去學(xué)習(xí)和繼承。初中語文教師有責(zé)任在日常的語文教學(xué)過程中，以一種潤物細(xì)無聲的方式滲透傳統(tǒng)文化經(jīng)典教學(xué)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的優(yōu)良部分，在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的同時，培育學(xué)生對于經(jīng)典傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和自信，以及對于傳統(tǒng)文化的深沉熱愛。