探討小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效策略

張麗

（河北省博野縣特教學(xué)校，河北 博野 071300）

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的客觀要求和重要途徑。以往在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師總是注重去分析和講解主旨，學(xué)生缺少體驗(yàn)和感悟的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，閱讀能力也得不到有效提升。新課改下，教師應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性， 突出“以學(xué)為主”，積極倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀。

一、全面把握教材，積極營(yíng)造良好的閱讀氛圍

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)中先要與文本對(duì)話，即通過(guò)先行閱讀，全面把握教材?！鞍盐战滩摹保环矫嬉馕吨盐照n文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學(xué)的目標(biāo)要求；另一方面還意味著了解學(xué)生閱讀的前提條件和準(zhǔn)備狀況，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。當(dāng)然還要與學(xué)生通過(guò)對(duì)話，根據(jù)學(xué)生的閱讀心理和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，指導(dǎo)他們正確地讀書，順利地實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”。教師要營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地讀、專注地讀、興致勃勃地讀，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的段落和篇章進(jìn)行反復(fù)閱讀，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。例如在教學(xué)《燕子》這篇課文時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)有感情地重復(fù)朗讀“微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過(guò)來(lái)，形成了光彩奪目的春天。”這樣既可以讓學(xué)生體會(huì)到文章里蘊(yùn)涵的思想感情，充分認(rèn)識(shí)到文字的變化多姿和鮮活美麗，這比教師千百次的枯燥分析更能使學(xué)生從心靈上接受與理解。

二、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自導(dǎo)自悟

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要采取不同的方法提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？教師應(yīng)在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下工夫。閱讀教學(xué)前，教師要讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生“看著課文題目，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題或想知道些什么？讀讀題目，猜一猜課文會(huì)怎么寫？”當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生的誦讀以及感悟引起足夠的重視，詳細(xì)點(diǎn)說(shuō)就是要學(xué)生以感知為主，從而針對(duì)閱讀進(jìn)行獨(dú)立思考，促使自身對(duì)文章有所理解。例如在教學(xué)《梅花魂》時(shí)，教師組織學(xué)生自由閱讀課文，交流討論“閱讀課文之后，有什么體會(huì)？”，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的閱讀感受大膽說(shuō)出來(lái)，體會(huì)海外游子的愛(ài)國(guó)情感。另外，閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。

三、設(shè)計(jì)有層次性的培養(yǎng)計(jì)劃，注重挖掘創(chuàng)新點(diǎn)

我們大力倡導(dǎo)自主閱讀，但“自主”不等于放任自流，閱讀與訓(xùn)練是相輔相成的，學(xué)生的字詞語(yǔ)言思維等閱讀能力的提高都需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的，我們應(yīng)該從各年級(jí)段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，不要只盯著本年級(jí)的目標(biāo)。比如對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，閱讀課文可以按“讀準(zhǔn)——讀通——讀懂”這樣幾個(gè)層次進(jìn)行；中高年級(jí)，也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀。這里強(qiáng)調(diào)“品讀”，按照年級(jí)的不同有一定的培養(yǎng)欣賞、評(píng)價(jià)能力，這樣逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)盡可能挖掘課文中蘊(yùn)含的創(chuàng)新點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如《我的伯父魯迅先生》這一課，作者在第一段寫看到許多人都來(lái)追悼伯父魯迅先生，“那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么做得到這么多人的愛(ài)戴？”作者當(dāng)時(shí)不明白。在此我們可以問(wèn)學(xué)生： “你想可能因?yàn)槭裁?，魯迅先生得到這么多人的愛(ài)戴呢？”讓學(xué)生展開想象，暢所欲言，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文的過(guò)程中，我們還可以在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上，挖掘一些創(chuàng)新因素，設(shè)計(jì)一些“擴(kuò)展性練習(xí)”，讓學(xué)生對(duì)課文中的潛在的情節(jié)等，進(jìn)行富有創(chuàng)造而合理的想象，形式有句段擴(kuò)寫，留白（省略號(hào)）補(bǔ)寫，結(jié)尾續(xù)寫等。

四、挖掘情感因素，誘導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重開展情感教育。首先，要挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，把情感點(diǎn)化出來(lái)，這樣才能打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴；其次，發(fā)揮教師的情感誘導(dǎo)作用，比如可以問(wèn)學(xué)生：“剛出生的小雞對(duì)什么都感到好奇和美麗，你們會(huì)帶它到什么地方去看看呢？那兒是什么樣的呢？”；最后，加強(qiáng)學(xué)生的主體情感體驗(yàn)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅情感?！澳隳芡ㄟ^(guò)朗讀把這種情感讀出來(lái)嗎？”“能用你的身姿表現(xiàn)出來(lái)嗎？”“能用你的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)嗎？”總之，從根本上講，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生主體生命的投入，學(xué)生不應(yīng)該是課文的旁觀者，而應(yīng)該與課文融為一體，這樣才能達(dá)到“我在課文中，課文也在我中”體驗(yàn)的最高境界。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在教育改革的新形勢(shì)下，為了提高閱讀教學(xué)效果，真正提高學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重個(gè)性化閱讀教學(xué)的開展，真正樹立學(xué)生的主體地位，在實(shí)踐教學(xué)中不斷地摸索和積累，讓我們做好“引路人”，為學(xué)生營(yíng)造自主發(fā)展的空間，讓學(xué)生學(xué)的有滋有味、有聲有色，構(gòu)建充滿活力的、高效的語(yǔ)文閱讀課堂。