小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)探微

劉國(guó)巾

（山東省博興縣曹王鎮(zhèn)第三小學(xué)，山東 博興 256500）

在我國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就深刻揭示了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程改革中所倡導(dǎo)的基本理念，那就是要深層次圍繞教材、學(xué)生生活內(nèi)容展開一系列有針對(duì)性、行之有效的口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程。在該過(guò)程中就要培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際表達(dá)能力，全方位提升他們語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。就這一點(diǎn)，還需要首先明確小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施的基本原則。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施需遵循的基本原則

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，且整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程也相對(duì)死板、缺乏自由、甚至是缺乏目的性、未能為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供一個(gè)相對(duì)自由開放的活動(dòng)空間，這種思想做法是有失偏頗的?，F(xiàn)如今，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施應(yīng)該采用更為靈活的形式展開教學(xué)模式，確保為學(xué)生提供充足的語(yǔ)言交流空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)課程的有效優(yōu)化。具體來(lái)講，它就要側(cè)重于學(xué)生不同的性格展開對(duì)學(xué)生不同交際能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的口語(yǔ)交際環(huán)境，確保學(xué)生能夠真正滲透到口語(yǔ)交際過(guò)程中學(xué)習(xí)口語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而提升語(yǔ)文綜合能力。另外，基于小學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)過(guò)程展開全面口語(yǔ)學(xué)習(xí)也是很有必要的，它特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確保做到因材施教，結(jié)合不同學(xué)生的不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力重點(diǎn)培養(yǎng)他們所擅長(zhǎng)的環(huán)節(jié)，保證每一名學(xué)生都能在口語(yǔ)交際過(guò)程中有所提高，實(shí)現(xiàn)自我完善。為此教師很有必要設(shè)置基于不同形式展開的口語(yǔ)交際活動(dòng)，刺激學(xué)生深入學(xué)習(xí)口語(yǔ)知識(shí)。結(jié)合這兩點(diǎn)基本原則可以見(jiàn)得，小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)順利展開的基本內(nèi)涵就在于圍繞教材與學(xué)生生活內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)手段方法的有效豐富，確保為學(xué)生帶來(lái)多元化的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)具體教法應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)可采用的教學(xué)方法可以基于多角度展開，結(jié)合上述所闡述原則內(nèi)容編制教法是必要的，下文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中相關(guān)內(nèi)容提出3點(diǎn)教法應(yīng)用，希望有效提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量。

（一）豐富語(yǔ)文口語(yǔ)交際類活動(dòng)內(nèi)容

在新編小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中是涵蓋了諸多口語(yǔ)交際內(nèi)容，它特別注重對(duì)學(xué)生傾聽、交流以及表達(dá)能力的全面有效培養(yǎng)。在該過(guò)程中，需教師需要結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流溝通，培養(yǎng)他們的社會(huì)交往能力，例如結(jié)合介紹類、獨(dú)白類內(nèi)容開題，首先凸顯語(yǔ)文口語(yǔ)交際中的“交際性”內(nèi)涵。比如說(shuō)，教師可以直接將學(xué)生拉到課外，環(huán)境中，在校園內(nèi)外甚至是社區(qū)環(huán)境中開展各色口語(yǔ)交際活動(dòng)，組織學(xué)生展開分組討論過(guò)程，引導(dǎo)他們總結(jié)交流評(píng)價(jià)，提高他們的同步口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)與展示能力。當(dāng)然，在口語(yǔ)交際教學(xué)深入到一定程度后，也要盡量減少學(xué)生的獨(dú)白類交際性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生真正融入到口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并樂(lè)享其中[1]。

（二）明確可操作性程序應(yīng)用過(guò)程

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有關(guān)口語(yǔ)交際的內(nèi)容相當(dāng)豐富，其中它就教會(huì)學(xué)生該做什么？怎么做？做到怎樣的程度等等。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生給出具體的知識(shí)內(nèi)容解析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的把握能力，確保他們從語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程轉(zhuǎn)化到語(yǔ)言交際過(guò)程中。在教學(xué)中，教師應(yīng)該合理把握這一可操作性流程，基于口語(yǔ)交際活動(dòng)設(shè)置口語(yǔ)交際活動(dòng)內(nèi)容，例如設(shè)置情境教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠深入融入到某一種情境中學(xué)習(xí)提升自我，了解教師所提出的某些可操作性程序應(yīng)用。比如在部編版二年級(jí)下冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師就創(chuàng)設(shè)了圍繞多角色展開的舞臺(tái)劇表演場(chǎng)景，引導(dǎo)多名學(xué)生分別扮演故事中的小蝌蚪、烏龜、鯉魚以及青蛙媽媽，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)設(shè)角色語(yǔ)言展開對(duì)話交流，目的就是要求小蝌蚪通過(guò)各種提問(wèn)了解自己媽媽的特征，而扮演鯉魚和烏龜?shù)耐瑢W(xué)要積極配合回答，但并不給出答案，希望小蝌蚪能夠憑借自己的智慧找到媽媽。整個(gè)教學(xué)過(guò)程相對(duì)開放自由，教師希望鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自身看法，結(jié)合“情境設(shè)想”、配合“看圖寫話”展開學(xué)習(xí)過(guò)程，深入了解小蝌蚪與青蛙媽媽之間的不同與相同之處。

（三）迎合學(xué)生學(xué)習(xí)心理

最后要迎合學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)過(guò)程?？陀^講，小學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)是充滿好奇的，他們渴望表達(dá)但因?yàn)橹R(shí)認(rèn)知匱乏或者思想不夠開放，在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中可能會(huì)陷入尷尬。此時(shí)教師要開導(dǎo)他們，通過(guò)口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程形象化指引他們深入到學(xué)習(xí)過(guò)程，提升他們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的《小兔運(yùn)南瓜》一課中，教師就為學(xué)生介紹了可愛(ài)的小兔子與大大的南瓜，同時(shí)也介紹了小蘑菇房子這樣可愛(ài)的建筑。結(jié)合多幅插圖展開教學(xué)過(guò)程，讓整個(gè)課堂充滿色彩，生動(dòng)活潑。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就鼓勵(lì)學(xué)生模仿小兔子、南瓜說(shuō)話，目的是希望他們?cè)诟叨犬惢倪^(guò)程中實(shí)現(xiàn)植物的擬人化處理，更好的學(xué)習(xí)體會(huì)小兔子與南瓜在故事中的心態(tài)變化，并通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生都能貼合自身心理展開討論發(fā)言，這對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提升是非常有利的[2]。

總結(jié)：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)可呈現(xiàn)多個(gè)方面內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身口語(yǔ)能力提升，人格品性優(yōu)化都是非常有好處的。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把握創(chuàng)新理念，為學(xué)生呈現(xiàn)更多豐富有趣的口語(yǔ)交際教學(xué)方案策略，幫助他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際交流學(xué)習(xí)中持續(xù)提高。