高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)研究

白璐

（遼寧省建平縣高級(jí)中學(xué)，遼寧 建平 122400 ）

課堂互動(dòng)教學(xué)是新課改所倡導(dǎo)追求的。在英語(yǔ)這一注重邏輯思維與實(shí)踐能力培養(yǎng)的學(xué)科中，它希望通過(guò)師生、生生多層面、多角度的互動(dòng)教學(xué)提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)能力以及綜合能力。這就需要教師建立高效率英語(yǔ)課堂，將互動(dòng)理念深度融入到教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，給予他們充分的互動(dòng)鍛煉與學(xué)習(xí)空間，讓英語(yǔ)成為一種真正被應(yīng)用的、有價(jià)值的語(yǔ)言，而并非是傳統(tǒng)中一種單純的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與互動(dòng)性教學(xué)基本內(nèi)涵

（一）高中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生之間嚴(yán)重缺乏交流互動(dòng)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，例如對(duì)于教師所教授的知識(shí)不能徹底理解，而在教師所布置的大量題海戰(zhàn)術(shù)中腦力不支，產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭倦疲憊感甚至抵觸情緒。換言之，傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)不能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)法鍛煉他們良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。所以總體而言，當(dāng)前的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)還是按部就班的，其中更多注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的傳授，而并非是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和知識(shí)生活化運(yùn)用能能力，這其實(shí)上都與高中英語(yǔ)教學(xué)缺乏師生互動(dòng)頗有關(guān)系。

（二）互動(dòng)性教學(xué)內(nèi)涵

互動(dòng)性教學(xué)是指教師遵照新課改要求實(shí)現(xiàn)對(duì)師生在課堂上教學(xué)關(guān)系的有效革新?；?dòng)性教學(xué)的關(guān)鍵在于讓真正成為課堂主體，增加更多師生有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)過(guò)程，避免一味講解所帶來(lái)的教學(xué)枯燥乏味性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要爭(zhēng)取與學(xué)生相互契合，給予學(xué)生更多主動(dòng)與自己交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，形成頭腦風(fēng)暴思維碰撞，建立和諧平等的民主師生關(guān)系。在互動(dòng)教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)做到更加愿意聆聽(tīng)學(xué)生的想法，并對(duì)他們的想法進(jìn)行修正和正確指導(dǎo)。相比于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂，互動(dòng)性教學(xué)課堂的參與感更強(qiáng)，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者，而是主動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)者甚至是知識(shí)體系構(gòu)建的主動(dòng)參與者。所以說(shuō)高中英語(yǔ)互動(dòng)性教學(xué)是具有它一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)的，能夠幫助學(xué)生深入且更好學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容，并學(xué)以致用[1]。

二、高中英語(yǔ)互動(dòng)性課堂教學(xué)的正確方法

高中英語(yǔ)互動(dòng)性課堂教學(xué)的正確教法有很多，這里簡(jiǎn)單列舉以下一例教法應(yīng)用。

小組合作是目前互動(dòng)性教法應(yīng)用中比較常用的，教師在為學(xué)生分組的過(guò)程中遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”基本原則，希望首先調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，讓學(xué)生在相互扶持下展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程。比如說(shuō)在新人教版高中英語(yǔ)必修一的《Earthquake》一課教學(xué)中，教師首先為學(xué)生講解了有關(guān)地震的科學(xué)知識(shí)理論，讓學(xué)生對(duì)地震的只是內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)達(dá)成激趣目標(biāo)，讓學(xué)生從意識(shí)上了解到地震的真實(shí)發(fā)生狀況，并鼓勵(lì)小組學(xué)生去課外搜集有關(guān)地震的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，幫助他們更加深入的理解本課內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)生生、師生互動(dòng)創(chuàng)造有利條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)優(yōu)越性[2]。

比如說(shuō)在教師就提出了地震后城市中的變化，用英語(yǔ)為學(xué)生描述地震發(fā)生后狀況，例如“In the city，the water pipes in some building cracked and burst.”教師列舉一例描述了地震發(fā)生后城市中的變化，這一句作為引子希望引出學(xué)生思考聯(lián)想如果發(fā)生地震，自家家中會(huì)有哪些變化等等。結(jié)合想象回憶展開(kāi)討論，與同學(xué)、教師之間實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)互動(dòng)過(guò)程，討論地震可能為生活中所帶來(lái)的嚴(yán)重影響。在教學(xué)中，教師還借助該課中的幾個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在地震中可能遭遇到的各種情況，引出該課的幾點(diǎn)關(guān)鍵詞匯，例如hurt、injure、wound、harm等等，結(jié)合地震災(zāi)害實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，指出它們?cè)趥Ρ磉_(dá)程度上的不同，進(jìn)而完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)生用這4個(gè)詞匯造句。例如：

Don’t___your eyes by reading in ppor light.

I’m relly sorry.I didn’t mean to ___your feeling.

He got ___in the war.

結(jié)合上述填空造句要求學(xué)生能夠正確使用4個(gè)有關(guān)傷害、受傷的詞匯，引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程，也通過(guò)這4個(gè)詞匯的互動(dòng)教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生深入到《Earthquake》這一課內(nèi)容中，了解地震災(zāi)害為人類(lèi)所帶來(lái)的傷害有多大，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

總結(jié)：在高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，互動(dòng)性課堂教學(xué)模式是具有它一定的理論實(shí)踐意義的。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該合理運(yùn)用各種教法引導(dǎo)學(xué)生深入展開(kāi)互動(dòng)，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。