新時期中職學(xué)前教育專業(yè)課程革新路徑探討

郭昭君

（河南經(jīng)濟貿(mào)易技師學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

引文：在中職學(xué)前教育的教學(xué)中，很多學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)主動性較差的情況，導(dǎo)致教學(xué)難度有所增加，教師在督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)的同時，也應(yīng)當(dāng)反省自身，調(diào)整學(xué)前教育課程的教學(xué)方式，使用創(chuàng)新的思路對課程教育進行改革，增強學(xué)生對該課程的接受程度。因此本文以學(xué)前教育為例，圍繞著新時期中職學(xué)前教育專業(yè)課程革新路徑展開論述，希望能為學(xué)前教育的教學(xué)提供一些參考和建議。

一、采用案例教學(xué)法展開教學(xué)

案例教學(xué)法是一種先進的教學(xué)方法，體現(xiàn)了對教學(xué)內(nèi)容和模式的革新。使用案例教學(xué)法進行教學(xué)，可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識，增強學(xué)生獨立解決問題的能力，切實提高學(xué)前教育的教學(xué)效果，因此它在學(xué)前教育領(lǐng)域案例教學(xué)法發(fā)揮著非常積極的作用。使用案例教學(xué)法對學(xué)前教育課程進行教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)注重案例的選擇[1]。通常應(yīng)當(dāng)選擇真實發(fā)生、具有可靠記載的案例，使案例的選擇更具有典型性，同時應(yīng)當(dāng)注意案例教學(xué)法并不是舉例教學(xué)或者單純的對案例進行堆砌，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)前教育的學(xué)科特點對案例進行創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運用課本理論知識解決實際生活當(dāng)中存在的問題，在實踐中發(fā)展理論，在理論學(xué)習(xí)中指導(dǎo)實踐，為學(xué)生創(chuàng)造真實可靠的案例教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)選擇難度適中、較為新穎的案例，并且善于將理論知識和社會實踐相結(jié)合。相反，選擇太難或太容易的案例會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，反而不利于課堂教學(xué)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代特點，使案例教學(xué)法能夠真正幫助到學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向和實踐活動。案例教學(xué)法在實際運用當(dāng)中應(yīng)當(dāng)做到與時俱進，時代的發(fā)展特征相結(jié)合，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，與專業(yè)的學(xué)科特點相結(jié)合。在案例教學(xué)法結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)注意對本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)效果進行反思和總結(jié)，為學(xué)生留下思考題和課后作業(yè)。同時，應(yīng)當(dāng)調(diào)整以往應(yīng)試教育的教學(xué)思想，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)當(dāng)更多地集中在學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂參與度上，提高學(xué)生的學(xué)科綜合水平。

二、運用微課與翻轉(zhuǎn)課堂開展創(chuàng)新教學(xué)

微課和翻轉(zhuǎn)課堂也是中職學(xué)前教育課程的創(chuàng)新教學(xué)方法之一。它們是利用多媒體技術(shù)將瑣碎的知識點串聯(lián)起來展現(xiàn)在課件上，微課主要是以視頻的形式將教師的講課過程記錄下來，為學(xué)生突破時間和空間的局限，隨時隨地，想學(xué)就學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于西方發(fā)達國家，近年來在我國也得到了廣泛的運用，翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”指的是對教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式的調(diào)整，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到困難卻找不到解決方案的問題[2]。微課和翻轉(zhuǎn)課堂都是結(jié)合視頻和課件的形式，將知識進行串聯(lián)和編輯，突出學(xué)生主體地位，增加師生交流互動，將教師的教和學(xué)生的學(xué)相互顛倒，以學(xué)生提問為主要形式，充分利用課堂時間，并且調(diào)動課外的空間鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在自學(xué)的過程中找到問題所在，在課堂上尋求教師的答疑解惑。在微課和翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實際使用當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為中心的思想，提高教學(xué)的實效性，為學(xué)生打造輕松有趣的教學(xué)氛圍，利用多媒體教學(xué)的多種形式，使知識點糅合在視頻和圖片當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時利用微信、QQ 等社交平臺進行師生之間的及時溝通，目前在學(xué)前教育學(xué)的課程教學(xué)當(dāng)中，教師可以在課前準備好與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，并在其中添加設(shè)問和考核等環(huán)節(jié)，有條件的學(xué)?？梢詾閷W(xué)生建立線上答疑平臺，及時解決學(xué)生的問題。在課下，學(xué)生可以通過班級微信群和微信公眾號下載教師提供的教學(xué)視頻，也可以分享學(xué)習(xí)心得和體驗，在利用微課進行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)重視對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的把握。同時，也可以將微課和翻轉(zhuǎn)課堂運用在課堂教學(xué)當(dāng)中，大大縮短教師單方面陳述的時間，將剩余的時間教給學(xué)生，鼓勵學(xué)生對知識點進行發(fā)散思維和創(chuàng)新利用

三、利用情境教學(xué)法展開教學(xué)

情境教學(xué)法與案例教學(xué)法具有一定的相似之處，它是以教學(xué)情景為載體，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主探究，提高學(xué)生解決生活中問題的能力，常由教師進行導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。教師通過語言和肢體動作的引導(dǎo)，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，鼓勵學(xué)生開展想象思維，利用教學(xué)技巧，為學(xué)生提供相關(guān)的暗示，從而引起師生之間的心理共鳴和共情效應(yīng)。例如在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以將班級教室模擬成幼兒園，同學(xué)之間相互扮演幼兒和教師的角色，通過角色扮演使學(xué)生更加真切地體會到教師工作的職責(zé)，將課本理論知識進行內(nèi)化，在知識運用的過程當(dāng)中也能夠激發(fā)學(xué)生對知識的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生獨立應(yīng)對困難的能力，開闊學(xué)生的視野，培育學(xué)生科學(xué)思維，增強教學(xué)的實效性。相比微課和翻轉(zhuǎn)課堂，情境教學(xué)法具有低成本、收效大的特點，能夠滿足當(dāng)前階段大多數(shù)中職院校的教學(xué)要求。除此之外，學(xué)前教育的革新還體現(xiàn)在對評價體系和模式的創(chuàng)新上，只有建立起科學(xué)的評價體系，才能夠使學(xué)生以多元化的視角參與課堂學(xué)習(xí)。

結(jié)語：綜上所述，中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)采用多種方式，增強學(xué)生對知識點的掌握和理解，同時也要提高學(xué)生實際運用知識的能力，開拓實踐平臺，加強創(chuàng)新意識，改進教學(xué)方式，使教學(xué)具有實效性，為社會輸送合格的創(chuàng)新型技能人才。