探討小學語文閱讀教學策略

梁麗亞

（河北省保定市徐水區(qū)安肅鎮(zhèn)仁里村小學，河北 保定 072550）

一、前言

教學中的核心素養(yǎng)的培育可以促進學生的個人發(fā)展與社會發(fā)展相結(jié)合，保持二者一致性，小學語文課程中對學生進行潛移默化的教育，利于青少年良好品德的形成和正確三觀的樹立。對學生核心素養(yǎng)的培育在小學語文教學中是其重要組成部分，我國進行新課標改革推行素質(zhì)教育，這使諸多小學開始注重學生的核心素養(yǎng)方面的教育。

學生在學習語文時，應該將發(fā)展核心素養(yǎng)放在重中之重，更多地注重學生的整體發(fā)展；將閱讀教學放在平常，以閱讀教學帶動學生發(fā)展核心素養(yǎng)的腳步。語文學習中的閱讀教學有利于提高學生的語文素養(yǎng)，那么以此類推，閱讀教學在其他方面也同樣適用，故而在日常學習中老師需要加強學生的閱讀教學，提高學生各方面素養(yǎng)有利于其優(yōu)秀核心素養(yǎng)的形成，便于各階段學生接受較為完善的素質(zhì)教育，促進學生綜合性能力的鍛煉與提高，從而完成學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

二、鼓勵學生拓寬視野，進行“海納百川”的廣閱讀

課外閱讀是語文閱讀教學在課堂之外的延伸與拓展，選擇合適閱讀的課外讀物有利于開拓學生的視野，激發(fā)學生的閱讀興趣，老師需要在閱讀教學中幫助學生學會選擇合適的課外讀物。

首先，可以幫助學生了解自己，學會選擇適合自己的課外讀物。老師在幫助學生選擇課外讀物時要注意學生的學習興趣，閱讀范圍的廣泛性以及在學生學習中的適用性。

其次，教師根據(jù)學生的興趣特點為學生推薦適合的課外讀物。小學生擁有較強的好奇心和求知欲，接受新鮮事物的能力遠遠超過老師與家長，但是他們?nèi)狈硇缘乇鎰e是非的能力，老師可以根據(jù)學生的興趣愛好，閱讀能力等將學生分為幾個小組，為他們選擇思想健康、生動活潑、適合他們的課外圖書。同時，學生的課外閱讀要盡量與課文教材相呼應，為學生推薦有益身心發(fā)展的圖書，例如在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》時，可以推薦他們閱讀《雷鋒日記》；學習《孔子拜師》時，可以推薦他們學習《論語》等。引導學生多讀書，為他們選擇推薦不同類別、不同風格、不同體裁的書籍，開拓學生的視野，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、注重讀寫之間的結(jié)合，讓學生能夠“積土成山”

語文教學的主要任務是培養(yǎng)學生理解作用語言文字的能力。閱讀是對語言文字的理解，只有對語言文字充分地理解才能正確地將其應用到寫作當中，而在寫作中反復運用閱讀時積累的優(yōu)美詞句也有利于幫助學生了解閱讀素材積累的重要，所以，閱讀是寫作的積累，寫作又在潛移默化中促進閱讀的發(fā)展。在小學語文教學中，老師必須將閱讀教學與寫作教學緊密結(jié)合起來，促進二者共同進步。

第一步可以利用閱讀教學刺激培養(yǎng)學生寫作興趣。許多學生因為在閱讀過程中遇到了優(yōu)秀的文章而熱愛寫作，一些教材中的優(yōu)美詞句、生動比喻、曲折情節(jié)無一不吸引著學生閱讀，牽動著學生的創(chuàng)作興趣，我們可以在閱讀材料的過程中逐步積累寫作素材。閱讀是對知識的吸收，是學習，而在閱讀的過程中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)作家都是在寫作的過程中表達自己的感情以及看法，這對于小學生來說無疑是新奇的.例如在學習《風娃娃》時，老師可以通過在閱讀教學中引導學生在閱讀教材中以課文當中擬人為例向?qū)W生教授一些修辭手法及表達技巧，并推薦學生多閱讀類似的圖書，以閱讀的積累提高寫作能力，使學生學會如何更加委婉地從字里行間表達自己的感情。

第二步是將讀寫結(jié)合起來，提高學習效率。根據(jù)記憶曲線，學生在閱讀完一篇作品以后要不了多久就會忘掉，而防止遺忘的最佳辦法就是不斷使用，強化記憶。老師在進行讀寫教學時，需要尋找讀寫結(jié)合點，以鞏固閱讀教學效果，提高閱讀寫作水平。閱讀是語文知識的吸收，在閱讀教學的過程中提升語文素養(yǎng)；寫作是文字情感輸出，用以表現(xiàn)學生的語文應用能力，閱讀與寫作相輔相成，相互促進，老師在進行語文教學是需要讓學生正確認識閱讀和寫作的關(guān)系。將閱讀與寫作結(jié)合起來，二者齊頭并進，全面提升學生的語文素養(yǎng)，進而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、優(yōu)化閱讀文本情感體驗，激發(fā)學生閱讀興趣

語文體驗是滲透核心素養(yǎng)的重要舉措，是指學生在學習過程中深入體會文本的內(nèi)涵價值，體會文本的情感走向，這也是引導學生走進文本不可或缺的一環(huán)。教師在提高學生的語文體驗中，可以通過在課堂上導入文本情景，讓學生處于文本中的角色所面臨的問題時該怎樣處理的體驗。例如，在學生即將學習的語文課文《竊讀記》中描寫的一段主人公在書店“竊讀”的場景，好像在訴說：“這雨，害得我回不去了?！币约傲硪惶帯坝袝r我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒”講到這兩處的時候教師就可以在課堂上適時地讓學生深切體會小主人公當時的表情狀態(tài)，并抽同學上臺表演，這樣能夠引導學生去深層次的體會主人公的心理狀態(tài)，并且增強學生的語文情感體驗，達到滲透核心素養(yǎng)的目的。再如，在學習《小苗與大樹的對話》一文時，教師可以讓學生和同桌分別扮演季羨林和小苗，通過對話、互換角色的方式，來增強學生的語文體驗，讓學生在體驗文本內(nèi)容的過程中走進文本。以上的兩個例子都是通過增強學生的語文體驗，讓學生從文本中探究出多讀書的價值內(nèi)涵，實現(xiàn)真正意義上的情感教育。

五、小結(jié)

總之，語文是一門實踐性較強的綜合性學科，在語文學習中閱讀教學是小學生學習語言文字的重要途徑。每個學生都是一個獨立的個體，擁有不同的特性，作為老師的我們需要幫助學生樹立信心，正確地認識自己，鼓勵他們多讀好書，享受讀書過程中的樂趣，品味體會書中的情感意義，幫助學生在閱讀中積累素材，教會學生如何將素材為我所用，進一步轉(zhuǎn)化為提高能力素養(yǎng)的利器，在閱讀教學中逐步提升學生的核心素養(yǎng)。