淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法創(chuàng)新

馬雪梅

（甘肅省和政縣大溝小學(xué)，甘肅 和政 731200）

作文教學(xué)主要是為了提升學(xué)生的交際和表達(dá)能力，提升學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，讓學(xué)生愿意寫作、樂(lè)于寫作，將寫作當(dāng)成學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下小學(xué)生的具體需求，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）作文內(nèi)容空洞，缺乏真實(shí)的自我情感

雖然我國(guó)不斷地提出新課程改革以及提倡素質(zhì)教育，要求教師真正的踐行新課程改革理念，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分的發(fā)展。但是，在筆者多年的從教經(jīng)驗(yàn)中卻發(fā)現(xiàn)，百分之八十以上的教師依舊沿襲傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)方法。往往是將一個(gè)固定的寫作模式強(qiáng)行的灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生按照教師所規(guī)定的“三段式”進(jìn)行寫作。因此，學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候很難會(huì)有自己自我創(chuàng)作的空間，寫出來(lái)的作文也大多是千篇一律。在批改作文的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的語(yǔ)文作文存在的最大問(wèn)題是缺乏真情實(shí)感，內(nèi)容也相對(duì)較為空洞，甚至有些學(xué)生不知道在寫些什么。當(dāng)教師要求學(xué)生寫人物作文的時(shí)候，學(xué)生大部分都是通過(guò)一件簡(jiǎn)單的事件來(lái)介紹人物，最后空洞地抒情：??！這就是我最喜歡的老師！或者是：啊！這就是對(duì)我影響很深的父親等。

（二）模式化現(xiàn)象嚴(yán)重

受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師在講授作文課的時(shí)候，大多會(huì)讓學(xué)生先學(xué)習(xí)“優(yōu)秀作文”模板，然后讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”。因此，一個(gè)班級(jí)學(xué)生寫出來(lái)的作文大多相似，毫無(wú)新意而言。依舊以上文中的“寫人”作文為例，百分之九十以上的學(xué)生都是三段論形式。首先總起，簡(jiǎn)單抒發(fā)自己的情感；其次是中間部分，會(huì)通過(guò)一個(gè)到兩個(gè)具體的事例去體現(xiàn)人物的性格或者品質(zhì)；最后結(jié)尾部分是表達(dá)自己對(duì)該人物的情感。筆者在批改作文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生會(huì)用一些相同的句子去描寫人物外貌。比如：他有一雙濃眉大眼；她有一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛；她是一個(gè)善良可愛(ài)的人等。因此，當(dāng)下的小學(xué)生語(yǔ)文作文模式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新方法

（一）提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

筆者認(rèn)為，教師如果只是一味地傳授“模板”或者要求學(xué)生根據(jù)優(yōu)秀的作文去做一個(gè)“好裁縫”，往往會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，禁錮學(xué)生的思維，也是導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生寫出的作文大多相似的主要原因。因此，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法創(chuàng)新的第一步是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？首先，教師可以指定一些適合當(dāng)下小學(xué)生閱讀的書籍，比如新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)下的《小學(xué)生必讀課外書》，如《駱駝祥子》《魯濱孫漂流記》《海底兩萬(wàn)里》等優(yōu)秀書目，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體會(huì)到語(yǔ)文的樂(lè)趣，同時(shí)學(xué)習(xí)書本中優(yōu)秀人物的品質(zhì)；其次，在課外書閱讀之后，教師可以有計(jì)劃地組織一些讀書交流活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與到活動(dòng)中去，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀感受進(jìn)行交流，共同分享自己的讀書心得和體會(huì)，并且做好交流筆記；最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀書目寫一些簡(jiǎn)單的閱讀筆記，闡發(fā)自己的所思所想。學(xué)生只要讀的多了，才會(huì)有自己的體會(huì)，才能夠做到“下筆如有神”。讀書往往不僅僅可以使人獲得知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維和思考的習(xí)慣，從而在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活和觀察生活的習(xí)慣

信息化時(shí)代為我們的生活帶來(lái)了便利，但是也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。在筆者的實(shí)際授課中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生是人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們的生理和心理都還不夠成熟，對(duì)于一些事物或者人物的看法容易受到成人和周圍環(huán)境的影響，而網(wǎng)絡(luò)和電視更是對(duì)他們產(chǎn)生了不可磨滅的影響。另外，當(dāng)下的小學(xué)生也面臨著較大的升學(xué)壓力，有些家長(zhǎng)和教師往往會(huì)一味地灌輸給學(xué)生這樣的錯(cuò)誤思想：如果無(wú)法上名校，就無(wú)法獲得大的發(fā)展。筆者通過(guò)對(duì)班級(jí)五十二名學(xué)生的調(diào)查走訪，發(fā)現(xiàn)百分之八十五以上的學(xué)生都報(bào)名了各種課外輔導(dǎo)班。沉重的課業(yè)壓力往往會(huì)壓得小學(xué)生喘不過(guò)氣。但是，筆者卻認(rèn)為，小學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)快樂(lè)的童年，在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中教師更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生積極的熱愛(ài)我們的生活，善于去發(fā)現(xiàn)生活中不一樣的美，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的好習(xí)慣。例如，教師在要求學(xué)生寫關(guān)于“景”的作文的時(shí)候，大多會(huì)讓學(xué)生寫春天，例如：春天，是一個(gè)萬(wàn)物生長(zhǎng)的季節(jié)，小草發(fā)芽了，花兒也競(jìng)相開放，連大雁也從南方飛回來(lái)了！這樣的作文數(shù)見(jiàn)不鮮。而筆者另辟蹊徑，讓學(xué)生描寫“秋天”，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生用自己的耳朵去聽(tīng)、用自己的眼睛去看、用自己的鼻子去聞一聞關(guān)于秋天的味道、用自己的心靈去感受秋天獨(dú)特的美，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：春天很美，但是秋天也格外迷人，其實(shí)每個(gè)季節(jié)都有自己獨(dú)特的美！因此，在“課外作文”教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的作文各個(gè)都很精彩，如“秋天，在我的眼中它是紅色的，你看，那楓葉紅了！秋天，它還是藍(lán)色的，你看，天空藍(lán)了……”雖然依舊有些學(xué)生寫的稍欠妥當(dāng)，但是已經(jīng)有了自己獨(dú)特的看法，逐漸脫離了“模板式”作文，這就是很大的進(jìn)步。另外，在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐漸擺脫束縛，逐漸開始喜歡上習(xí)作課，也愿意更加主動(dòng)、積極地去觀察周圍的生活，用自己的所有感官去發(fā)現(xiàn)美好！我相信，通過(guò)不斷的堅(jiān)持和指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都可以寫出優(yōu)秀的語(yǔ)文作文，并且各個(gè)獨(dú)特、新穎！

結(jié)語(yǔ)

總而言之，我國(guó)當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)還存在或多或少的教學(xué)問(wèn)題，所有的語(yǔ)文教師都應(yīng)該嘗試打破傳統(tǒng)作文教學(xué)的桎梏，學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣建立新型的教學(xué)方法，只有這樣才能真正地提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的效果！