淺談核心素養(yǎng)背景下初中語文閱讀教學(xué)的策略

劉美蓉

（江西省贛州市大余縣黃龍中學(xué)，江西 贛州 341500）

在核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)中承受各方面壓力的教師們輕視了學(xué)生在閱讀中的探索、積累和體悟，重視閱讀結(jié)果而輕視閱讀過程，致使學(xué)生的文本閱讀探索能力和文本深度感悟能力不強。因此，初中語文教師要用發(fā)展的眼光，基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展尋求語文閱讀教學(xué)的策略，促進學(xué)生在深度閱讀中自主建構(gòu)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、圍繞主題拓展，開闊閱讀眼界

教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，可以拓展學(xué)生的閱讀范圍，即將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來。教師圍繞主題進行拓展、延伸，可以使學(xué)生以更加開闊的心胸探究文章的內(nèi)容，提高自身的思想境界，拓展思維方式，還可以積累更多閱讀素材，最終促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、使用多媒體教學(xué)

在語文閱讀過程中，會經(jīng)常遇到一些優(yōu)美的語言文字，但是因為學(xué)生的閱讀審美水平不夠高，所以不能及時捕捉這些文字信息。而且傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式中，只讓學(xué)生接觸單一的文字，因而難以消化吸收文字背后的情感內(nèi)涵。所以，語文教師在運用多媒體技術(shù)來提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的過程中，必須加強對培養(yǎng)學(xué)生閱讀審美能力的重視，這樣既可以讓學(xué)生感受文字語言的魅力，又能夠幫助學(xué)生積累豐富的優(yōu)美語言素材，為寫作能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。另外，在初中階段的語文教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)任務(wù)很重，但是因為文字是靜態(tài)的，且有些內(nèi)容較為抽象，所以課堂氣氛很容易變得枯燥、沉悶。借助多媒體技術(shù)可以在很大程度上來改善這一現(xiàn)象，讓語文閱讀課堂變得生動、靈活。

三、在寫作教學(xué)過程中深化學(xué)生思辨性閱讀與表達

在思辨性教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生適當?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，不僅可以讓學(xué)生將所學(xué)的閱讀知識轉(zhuǎn)化為寫作的素材，還能讓學(xué)生在寫作的過程中不斷加深對閱讀的理解，促使學(xué)生的寫作能力和閱讀能力得到提高。比如，在學(xué)完《陋室銘》之后，學(xué)生不但掌握了作者所用到的“托物言志”的寫作手法，而且對文章的寫作結(jié)構(gòu)也爛熟于心，筆者趁熱打鐵，提出了寫作要求：“運用托物言志的手法寫一篇不少于800字的作文。”學(xué)生聽了開始饒有興趣地思考起來，小組成員熱烈地討論交流，五分鐘后學(xué)生開始動筆。不一會，學(xué)生陸續(xù)完成了作文選題，有的學(xué)生的寫作題目為“宿舍銘”，有的為“學(xué)校銘”，還有的為“客廳銘”。學(xué)生在寫作中學(xué)會了舉一反三、觸類旁通。本節(jié)課的思辨性教學(xué)，不僅讓學(xué)生將所學(xué)知識現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，還讓他們的寫作能力在合作思辨過程中得到了發(fā)展，達到雙重教學(xué)效果。其實寫作的過程就是一個主動發(fā)展自己的認知、情感與思維的過程，學(xué)生在寫作中運用了所學(xué)知識，建立了與作者的聯(lián)系。教師在閱讀中要幫助學(xué)生尋找復(fù)雜文本中的“癥候”，發(fā)現(xiàn)矛盾，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中去反思、去質(zhì)疑，通過深入分析、探討，不斷積累與掌握相應(yīng)的閱讀技能和方法，同時培養(yǎng)他們的表達能力。這樣學(xué)生在日積月累的堅持中，閱讀能力就會由量變發(fā)生質(zhì)變，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

四、注重合作學(xué)習(xí)，交流鑒賞心得

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作的過程中會交流自己的鑒賞心得，發(fā)表自己對文章的看法。這有利于促進學(xué)生思維的拓展，也有利于學(xué)生全面看待問題。因此，教師要注重學(xué)生之間的合作，通過合作，提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平。以《談創(chuàng)造性思維》為例，這篇文章講述了如何發(fā)展創(chuàng)造性思維。教師可以小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生探究。有的學(xué)生站在文章主題的角度，研究影響創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素，引入《好奇心》《想象：創(chuàng)造力的藝術(shù)與科學(xué)》等書籍，對比、分析其論點。有的學(xué)生站在文章的論證角度研究——這篇文章本就是議論文，學(xué)生分析的就是文章的論證方法——將這篇文章與《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》等議論文進行對比、探究，深挖文章中的寫作手法。教師根據(jù)學(xué)生不同的探究方向，讓學(xué)生自主進行小組討論，并將小組討論結(jié)果總結(jié)起來，再在小組之間討論。在這個過程中，學(xué)生會從文章內(nèi)容、描寫手法、論證角度等多個方面了解文章，最終增進對文章的理解，促進思維的發(fā)展。

五、總結(jié)閱讀方法與技能

不同的文章有不同的閱讀方法，所以教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，以促進學(xué)生更好地閱讀理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性進而豐富他們的精神世界。常見的閱讀方法有略讀法、精讀法、默讀法等等，在教學(xué)過程中，依據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，選取不同的閱讀方法，以幫助學(xué)生更好地閱讀文章。例如，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，要體現(xiàn)意象的美好和雋永這兩個要素上。通過語言品析和誦讀緊密結(jié)合，在多方對話中促進理解的深入，由“賞盛”到“探不盛”巧妙化解了教學(xué)難點，將文章的理解引向深入。

總結(jié)：綜上所述，閱讀能力不僅可以提升初中生的語文知識能力，而且可以發(fā)展初中生的語文核心素養(yǎng)。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重提升學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生突破閱讀瓶頸、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、豐富學(xué)生的思維內(nèi)涵等。使學(xué)生多維度閱讀思考文章，不但能聯(lián)系實際生活，也能抽象思考內(nèi)涵，從而提高初中語文閱讀教學(xué)效率，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。