在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略探討

劉涵婧

（寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)西臺(tái)學(xué)校，寧夏 中衛(wèi) 755000）

與其他學(xué)科不同，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性學(xué)科，在這類學(xué)科教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多更加關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，也側(cè)重于語(yǔ)法、生詞與閱讀理解，對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)多有忽略。進(jìn)入新課程改革階段，要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，思維品質(zhì)的培養(yǎng)也逐漸被重視起來，初中英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也開始挖掘文本中的思維品質(zhì)內(nèi)容，將思維品質(zhì)培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，通過閱讀教學(xué)來更好地培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，同時(shí)也能有效提高閱讀教學(xué)效果，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

一、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題

（一）教師忽視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

當(dāng)前很多教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，會(huì)下意識(shí)忽略學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)，或者停留在表面層次，大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)依然以提升學(xué)生閱讀能力和英語(yǔ)知識(shí)能力為主，導(dǎo)致學(xué)生思維品質(zhì)得不到培養(yǎng)[1]。

（二）學(xué)生想象空間缺乏

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)或者課堂問題的時(shí)候，都只將問題停留在提取信息層面，大多數(shù)問題學(xué)生都能在文本中找到答案，不需要進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，在這種情況下，學(xué)生沒有想象和思考的機(jī)會(huì)，想象空間也會(huì)越來越匱乏，久而久之，學(xué)生閱讀興趣和能力將會(huì)大大降低。

二、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略

（一）引入思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)多有忽視，導(dǎo)致很多學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，沒有自主思考能力，學(xué)習(xí)效率也相對(duì)比較低，高分低能現(xiàn)象極為普遍[2]。所以，教師想要更好地培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，就需要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，更好地培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和抽象思維能力，讓學(xué)生的思維活動(dòng)更加具有難度和深度，從而能夠更好地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。而教師在培養(yǎng)學(xué)生思維深度的時(shí)候，可以將思維導(dǎo)圖引入到課堂中，通過思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從而更好地提升問題的深度和廣度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很好的激發(fā)出來，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的侍衛(wèi)能力與自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生思維品質(zhì)也能得到很好的鍛煉。

例如，在“Pets”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以圍繞著閱讀文本的內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)主題，類似“Is keeping pets a good idea?”然后讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行交流討論，條件允許可以開展一場(chǎng)辯論賽，通過辯論賽讓學(xué)生更加深入的理解正反兩方的觀點(diǎn)。最后，教師利用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生對(duì)所有的觀點(diǎn)進(jìn)行整理，將其繪制成思維導(dǎo)圖，從而更好地理解主題，也能鍛煉和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）提高對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)的重視度，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在影響學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的因素當(dāng)中，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重視度不高屬于主要因素之一，所以想要更好地培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，就需要讓教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，從而將思維品質(zhì)融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能鍛煉自身的思維品質(zhì)[3]。而將思維品質(zhì)融入課堂的第一步就做好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，所以教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可以將目標(biāo)劃分為“記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”等階段，然后通過階段來設(shè)計(jì)分層思維教學(xué)目標(biāo)，讓思維教學(xué)目標(biāo)更具層次性和可行性。

例如，在“He Lost His Arm But Is Still Climbing ”文本閱讀教學(xué)中，主要講述主人公的一次爬山出意外的精力，教師在設(shè)計(jì)這篇文章思維教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可以先設(shè)計(jì)“記憶、理解、運(yùn)用”的初級(jí)思維目標(biāo)，也就是讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容和主旨大意，了解故事大概，然后設(shè)計(jì)“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”等高級(jí)思維目標(biāo)，即“分析文本結(jié)構(gòu)，對(duì)文本線索進(jìn)行分析，多角色解讀文本”“分析文章內(nèi)涵，并且結(jié)合自身的經(jīng)歷講一講讀后感”等。

（三）注重平時(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生思維的持久性

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要學(xué)生不斷的積累[4]。所以，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，想要更好地培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，就需要更加重視平時(shí)的積累，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不斷積累，養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，從而更好地鍛煉學(xué)生思維持久性。教師在培養(yǎng)學(xué)生思維持久性的時(shí)候，可以從興趣持久性、知識(shí)持久性兩個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生不斷的“溫故知新”，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過程中，更容易產(chǎn)生共鳴，從而保證教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，在“Rainy days make me sad ”閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生閱讀文本，了解文本的內(nèi)容，然后通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷來更好地與文本發(fā)生共鳴，從而為后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)鋪墊。同時(shí)，教師在課后還可以給學(xué)生布置一個(gè)趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，類似“嘗試自己動(dòng)手制作一個(gè)禮物，并且將它送給自己想要送的人”等，培養(yǎng)學(xué)生思維持久性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的推行，教育部門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重視程度越來越高，在新課程改革環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)非常重要，也是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)之一，所以教師還需要更加重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行改革和創(chuàng)新，更好的鍛煉和提升學(xué)生思維品質(zhì)。