高中心理健康教育與班主任工作整合問題研究

何釗

（西藏林芝市第一中學，西藏 林芝 860000）

隨著我國經濟事業(yè)的不斷發(fā)展，人們的精神文明生活也發(fā)生了相應的改變。在社會競爭日益激烈的今天，想要在青少年時期就擁有良好的心理素質和精神面貌是難能可貴的。作為一名高中生，具備良好的心理素質和精神面貌是有利于未來生活和工作的。高中班主任教師要意識到心理健康教育對于學生的重要性，并且要有意識將心理健康教育與日常班級管理工作結合起來。

一、班主任首先要意識到高中生心理問題的嚴重性

大部分班主任對于學生可能會出現(xiàn)的心理問題有一個較為全面的總結，但是經驗往往意味著遺漏。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，網絡信息技術成為人們日常生活中的一部分。網絡信息技術為學生提供了便捷的同時也帶來了傷害，班主任要放低姿態(tài)走進學生的學習生活才能發(fā)現(xiàn)這些隱藏在角落里的心理問題。部分學生心理成熟較早，對于生活中的一些細節(jié)頗為在意。通過分析對比自己與其他學生的吃穿用度以及日常生活學習方式，已經意識到自己與其他學生“有所不同”。學生意識到自己的家庭與其他家庭相比存在一定的貧富差距是一種正確的認識，但是因為貧富差距的存在而引起的學生內心的自卑和仇富情緒就是嚴重的心理問題。部分學生的情感認知較為細膩，他（她）很容易因為別人的無心之舉而做出錯誤的判斷。有些學生對于情感問題概念模糊，日常學習生活中對于一些男女之間的情感把控不到位，很容易對他人造成傷害或者是受到他人的傷害。部分班主任在參與教育管理論壇時提出無論自己如何管理，早戀問題屢禁不止。很多學生能夠意識到早戀是心理不健康所導致的，但是心理和身體發(fā)育尚未健全的他們不知道如何正確處理早戀問題。除了因為貧富差距而導致的自卑和仇富心理以及早戀等心理問題之外，在高中生身上還存在著諸多問題。班主任要做到“及時發(fā)現(xiàn)，及時治療”，通過將日常管理工作與心理健康教育結合起來，重視學生的心理健康狀態(tài)。

二、班主任在日常管理工作中要體現(xiàn)心理健康教育的差異性

高中階段學生學習任務重，班級容量相較于義務教育階段更大，因此學生干部能夠發(fā)揮的作用較小，適合學生干部管理的場景較少。班主任在日常班級管理工作中不能一味地依靠學生干部進行管理工作，盡可能做到親力親為。

心理健康教育與日常班級管理工作存在一定的差異性，前者強調針對性，而后者強調普遍性。班主任通過心理健康輔導來糾正部分學生的心理狀態(tài)和精神面貌，通過日常管理工作改變全體學生的行為習慣和學習生活狀態(tài)。班主任在心理健康教育過程中要突出針對性。心理健康教育與班級日常管理工作是不矛盾的，班主任在進行班級日常座談會時可以先進行管理工作上的流程。然后再談一談心理健康方面的問題，并針對那些存在此類心理健康問題的學生進行單獨教育。高中生變現(xiàn)出的心理不良傾向有很多種，盡管兩個學生的心理問題看起來較為相似，但是實際上存在著一些細節(jié)上的差異。這種差異的存在就使得班主任在針對學生心理健康教育時要進行不同的準備，因此針對性在心理健康教育中極為重要。有的學生心理素質較強，有的學生心理素質較差。盡管學生存在一定的心理問題，他可能不愿意對除班主任之外的人進行表露，這是學生自我保護和自我掩飾的一種手段，班主任要充分理解并尊重學生的這一選擇。班主任在進行心理健康教育時要注意問題的普適性和針對性，如過這一問題僅僅出現(xiàn)在部分學生身上，那么班主任要盡可能選擇私密的方式幫助學生解決問題。而這一問題存在于大部分學生身上，那么考慮到這一問題的普遍性班主任可以采取公開的手段及時糾正治療。學生的心理是脆弱的也是堅強的，班主任要能夠意識到學生的心理在什么時期是可以治療和改變的，而在什么時期是需要撫慰和等待的。

三、班主任在整合心理健康教育與日常管理工作要遵循發(fā)展性和及時性原則

心理健康教育與班主任日常管理工作要能夠實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，讓全體學生通過參與配合班級管理工作，從而實現(xiàn)全體學生心理健康的教育期望。班主任在進行心理健康教育和班級日常管理工作時不僅要考慮學生的學習生活狀態(tài)還要考慮到學生家長對學生的期望和要求。高中生的面臨的就業(yè)壓力和學業(yè)壓力較大，高考競爭日益激烈，很多學校采取封閉式管理的教學模式，學生一個月只能與父母家人相處兩天。學生與家人相處時間短，學校教育管理工作相對于學生家長具備一定的保密性。盡管學校領導一再強調學生家長對于學生的學習生活具備知情權，但是由于擔心學生學習成績受到影響，班主任經常有意切斷學生與學生家長的聯(lián)系。

從學生未來發(fā)展的角度分析，這種屏蔽學生與學生家長溝通的做法是有失偏頗的，因此班主任要盡可能與學生家長進行溝通。學生的心理健康不僅需要班主任的指導管理，還需要學生家長的參與。某學生的父母在其高三時偷偷離婚，盡管父母雙方一再隱瞞消息為了確保學生的平穩(wěn)心態(tài)和健康的心理狀態(tài)，但是學生仍然通過生活中的一些細節(jié)發(fā)現(xiàn)了端倪。最終父母向學生承認了離婚的事實，學生的心理狀態(tài)發(fā)生了劇烈的變化。原本活潑積極的學生如同“行尸走肉”一般，對于班級管理工作不配合，對于班主任舉辦的心理健康教育知識講座不理睬。該學生完全生活在自己的世界里，將自己嚴實地包裹起來用“堅硬且冷冰冰的外殼”抵御外界隨時可能到來的傷害。班主任要及時與學生家長取得聯(lián)系，在心理健康教育發(fā)展戰(zhàn)略指導下對學生進行“搶救”，盡可能打破學生堅硬的外殼，讓其重新回歸溫暖的班集體。