淺析學(xué)校文化激勵(lì)策略

張建國(guó)

（遵義市紅花崗區(qū)第十七小學(xué)，貴州 遵義 563000）

學(xué)校文化包括精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化。學(xué)校文化中的精神文化是學(xué)校文化成員所共有的意識(shí)形態(tài)。它是學(xué)校文化成員的共同認(rèn)知或共同認(rèn)知，體現(xiàn)了學(xué)校及其成員的共同價(jià)值觀。學(xué)校文化中情感激勵(lì)的構(gòu)建是義務(wù)教育教師激勵(lì)的重要途徑。情感激勵(lì)主要包括利用社會(huì)情感資源如認(rèn)可、信任、尊重、榮譽(yù)來(lái)滿足教師的情感需求，從而起到激勵(lì)作用。

一、與教師建立良好的情感，塑造良好的學(xué)校文化氛圍

（一）深入教師的日常工作，全面了解教師的需求

“需要的滿足構(gòu)成激勵(lì)的指向，潛能的開(kāi)發(fā)和調(diào)動(dòng)是激勵(lì)價(jià)值所要追求的目標(biāo)”。滿足教師的高層次心理需要的根本是全面了解教師的真正需求。要從“教師需要的特點(diǎn)、教師需要的層次、教師需要的滿足度與工作積極性的關(guān)系、教師需要與激勵(lì)策略”來(lái)激勵(lì)教師。

情感動(dòng)機(jī)的客體存在著很大的個(gè)體差異，具體的需求表現(xiàn)往往是不同的。當(dāng)一個(gè)需求得到滿足，它就會(huì)轉(zhuǎn)向其他需求。有的需要獲得更高的榮譽(yù)，有的希望得到同事、家長(zhǎng)、學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，有的渴望進(jìn)一步提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。為了使激勵(lì)效果最大化，學(xué)校管理者需要投入情感，感受教師的需求，并有明確的目標(biāo)，使情感激勵(lì)功能更加強(qiáng)大和持久。

（二）關(guān)心教師的家庭

教師家庭結(jié)構(gòu)、家庭成員對(duì)教師工作的態(tài)度、教師個(gè)人的教育信念、職業(yè)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)都受到影響。關(guān)愛(ài)教師家庭是培養(yǎng)教師情感的重要途徑。每一位老師都希望受到關(guān)注。學(xué)校管理者在與教師溝通時(shí)，應(yīng)關(guān)注對(duì)教師的關(guān)切。他們要知道員工需要什么，根據(jù)自己的實(shí)際情況思考，在原則和能力范圍內(nèi)解決工作和生活中的實(shí)際困難。如教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高，教師家庭生活的改善，讓教師家庭也感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的真切關(guān)懷。比如，對(duì)休產(chǎn)假的教師，學(xué)校安排管理人員看望；對(duì)生活有困難的教師給予幫扶；對(duì)在校教師子女免收學(xué)費(fèi)，在日常生活和學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中給予更多關(guān)愛(ài)，這將增進(jìn)與教師的感情，對(duì)教師起到情感激勵(lì)作用。

二、學(xué)校文化中的道德激勵(lì)

義務(wù)教育階段的學(xué)校都是非營(yíng)利性學(xué)校。教師是非營(yíng)利組織和公益組織的成員。道德激勵(lì)應(yīng)成為義務(wù)教育階段學(xué)校教師的重要激勵(lì)因素和手段。

道德是社會(huì)成員普遍接受的價(jià)值觀。在義務(wù)教育階段，學(xué)校差異很大，價(jià)值觀也呈現(xiàn)出明顯的多元化趨勢(shì)。只有具有更高的道德價(jià)值觀，才能形成學(xué)校全體成員的共同價(jià)值觀，并得到各方的高度認(rèn)可，形成強(qiáng)大的道德文化力量。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的義務(wù)教育階段，學(xué)校道德要體現(xiàn)各方的合理利益，努力實(shí)現(xiàn)共同富裕、共贏。學(xué)校倫理要體現(xiàn)學(xué)生利益、教師利益和社會(huì)利益的重要性和體現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)校的社會(huì)責(zé)任。這種道德高尚的學(xué)校價(jià)值觀有利于教師、學(xué)校其他文化成員和社會(huì)公眾形成共識(shí)，形成凝聚力和文化力量，從而調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生是學(xué)校教育的主要對(duì)象。學(xué)校教育要從學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的角度保證每一個(gè)學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。這有賴于教師和學(xué)校文化給予的外力，也有賴于教師對(duì)學(xué)校核心價(jià)值觀的高度認(rèn)同所產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)力。家長(zhǎng)的價(jià)值觀往往是多元的。因此，必須選擇能夠反映學(xué)生和家長(zhǎng)合理利益、具有較高道德高度的價(jià)值觀作為學(xué)校的核心價(jià)值觀。核心價(jià)值觀的驅(qū)動(dòng)力應(yīng)該確保它能夠影響到學(xué)校的所有文化成員。對(duì)教師而言，教師是學(xué)校文化建設(shè)的主體，是教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)施者，是學(xué)校文化的主要傳播者。學(xué)校倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀也必須能夠體現(xiàn)教師的價(jià)值觀，體現(xiàn)教師的主流價(jià)值觀，得到教師的高度認(rèn)可。

三、學(xué)校文化中的制度激勵(lì)

學(xué)校的內(nèi)部規(guī)章制度是學(xué)校全體成員的行為規(guī)范，是學(xué)校精神理念的具體體現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建完善的規(guī)章制度，明確各方面的工作內(nèi)容、工作要求、工作標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)罰依據(jù)等。完善的規(guī)章制度能使學(xué)校的各項(xiàng)工作有序開(kāi)展，避免陷入無(wú)序和混亂。

學(xué)校創(chuàng)建的內(nèi)部規(guī)章制度是本單位核心價(jià)值觀的充分體現(xiàn)，所建立的規(guī)章制度要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)校全體成員的工作動(dòng)力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓那些努力學(xué)習(xí)、勤于工作的人得到學(xué)校的認(rèn)可，并得到相應(yīng)的精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，充分體現(xiàn)員工的價(jià)值。按照規(guī)章制度合理安排讓教職員工能夠及時(shí)得到知識(shí)更新和能力提升等各方面的培訓(xùn)；對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行再培訓(xùn)上崗，讓他們及時(shí)融入新環(huán)境，盡早發(fā)揮他們的作用。

學(xué)校制訂規(guī)章制度要考慮到制度發(fā)展的路徑依賴，即各種制度的相互依賴關(guān)系（互補(bǔ)）性。比較制度分析中將制度定義為共有信念的自我維系和均衡的概要表征。強(qiáng)調(diào)制度的可實(shí)施性、自覺(jué)執(zhí)行性和各種制度間的互補(bǔ)性。但是可實(shí)施性并不表示可以完全實(shí)施，必須要制度和制度之間相互依賴、相互補(bǔ)充，形成制度間的有機(jī)組合，即形成機(jī)制。

所以，作為校領(lǐng)導(dǎo)制度在執(zhí)行過(guò)程中需要依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到最佳效果。義務(wù)教育階段的學(xué)校在制定學(xué)校的規(guī)章制度時(shí)，應(yīng)該聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，并尊重教師的意見(jiàn)。教師參與性越高，教師的積極性和工作成效越高。