小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)分析

楊登奎

（四川省廣元市青川縣沙州鎮(zhèn)中心小學(xué)校，四川 廣元 628101）

引言

新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展當(dāng)中，教師采用傳統(tǒng)僵化的教學(xué)方法，必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，學(xué)生在被動(dòng)的情況下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，必然會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效率提升。所以在新的教育發(fā)展時(shí)期，教師通過對學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行積極培養(yǎng)，才能真正為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性

小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，教師在教學(xué)方法的應(yīng)用方面要注重積極優(yōu)化，注重學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)，學(xué)生在具備了邏輯思維能力后對于解決數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的問題能起到促進(jìn)作用，從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。教師在實(shí)際課堂教學(xué)工作開展當(dāng)中，將學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)作為重要任務(wù)來抓，從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)認(rèn)知能力角度出發(fā)進(jìn)行積極優(yōu)化，從而才能真正為提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)起到積極作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)措施

教師在對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)當(dāng)中，要能從不同的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生多思維的發(fā)展，以下幾點(diǎn)培養(yǎng)措施可供參考：

（一）結(jié)合實(shí)際鍛煉學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)僵化單一的教學(xué)方式，通過結(jié)合學(xué)生思維特征展開教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)積極性，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中鍛煉思維能力。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，認(rèn)知相對有限，所以在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要能夠抓住要點(diǎn)，明確教學(xué)方向，對學(xué)生邏輯思維進(jìn)行鍛煉，從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量[2]。實(shí)際課堂中可為學(xué)生設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生邏輯思維在解題過程中發(fā)揮積極作用。

例如：教師為能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維，可為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的題目，小明在期中考試的平均分是76，數(shù)學(xué)考了60 分，語文考了80 分，小明最后一科的成績是多少呢？教師在對這一問題的設(shè)計(jì)下，有簡單性的方法，將96×3-80-60=88，為能對學(xué)生邏輯思維能力鍛煉，教師也可讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，找到其他的解決問題的方法。學(xué)生以小組為單位對這一問題解答過程進(jìn)行討論，通過從這一基礎(chǔ)層面得以強(qiáng)化，這對提升學(xué)生邏輯思維能力能起到積極作用。

（二）創(chuàng)新課堂滲透轉(zhuǎn)化思想

教師在對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)過程中，需要從不同的角度出發(fā)，教學(xué)當(dāng)中可融入不同的教學(xué)思想，助力學(xué)生邏輯思維發(fā)展。新課改教學(xué)背景下，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中也要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)的方向，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，通過將轉(zhuǎn)化的思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中加以科學(xué)化運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想來解決數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力提升[3]。課堂教學(xué)中教師要對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展充分重視，注重學(xué)生思維獨(dú)特性訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生能從自身的角度出發(fā)進(jìn)行探究數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生邏輯思維能力。

例如：數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作開展當(dāng)中，為學(xué)生講述平行四邊形以及等腰梯形和三角形面積公式的內(nèi)容中，教師可對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，通過剪拼以及割補(bǔ)等方式的運(yùn)用，將學(xué)習(xí)到的圖形問題簡單化處理，轉(zhuǎn)化思想的融入下為學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題起到了積極作用，學(xué)生的思維在解題的過程中也能發(fā)揮主動(dòng)積極作用，學(xué)生在邏輯思維的運(yùn)用下推理形式公式，學(xué)生從邏輯思維能力的作用下創(chuàng)新了解題的思路，這對提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力有著積極意義。

（三）趣味情境促進(jìn)邏輯思維發(fā)展

教師在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展當(dāng)中，要充分注重將情境化教學(xué)的方法加以科學(xué)化運(yùn)用，為學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)提供有效途徑，從這一基礎(chǔ)工作方面得以強(qiáng)化，才能真正有助于學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)[4]。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中，難免會(huì)遇到思維上的障礙，教師要善于通過情境化的方式幫助學(xué)生找到突破難題的方式方法，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠鍛煉邏輯思維能力，通過趣味性情境的創(chuàng)設(shè)下，引導(dǎo)學(xué)生從情境當(dāng)中找到解決問題的方法，才能真正有助于學(xué)生邏輯思維能力提升。

例如：教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置情境化的內(nèi)容，讓學(xué)生以購物為情境內(nèi)容進(jìn)行扮演超市購物的場景，有的學(xué)生扮演售貨員，有的學(xué)生扮演顧客，開始了正式的交易。一個(gè)消費(fèi)者購買了十根鉛筆，三塊橡皮擦，一把直尺，單價(jià)分別為3 元，1 元，2 元，消費(fèi)者向售貨員給出了50 元，那么應(yīng)當(dāng)找回多少呢？在這一情境中，學(xué)生在熟悉的情境下進(jìn)行了解數(shù)學(xué)問題，在具體的計(jì)算當(dāng)中學(xué)生有具體的場景為依托，學(xué)生在其中學(xué)習(xí)的動(dòng)力也比較充足，學(xué)習(xí)的思維也比較活躍，鍛煉了學(xué)生邏輯思維。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)，這就需要從教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用方面加強(qiáng)重視，采用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行積極優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，只有提升學(xué)生邏輯思維能力，才能真正為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)高效學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。