初中生物問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

李光琴

（貴州省紫云自治縣第二中學(xué)，貴州 安順 550800）

前言

創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑有很多種方式，可以結(jié)合學(xué)生在課本中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)，還可以借助生物實驗過程展開問題情境，或者是選擇先進的多媒體設(shè)備來呈現(xiàn)情境內(nèi)容，詩歌，諺語，成語等形式也是創(chuàng)設(shè)問題情境十分不錯的策略。找到了創(chuàng)設(shè)問題情境的策略就可以將其應(yīng)用在生物教學(xué)課堂上，營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)提供愉快輕松的課堂學(xué)習(xí)體驗。

一、借助教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

教材是我們學(xué)習(xí)道路上十分重要的工具，它能夠為我們提供學(xué)習(xí)的正確方向。所以教師在初中生物課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，就可以從教材內(nèi)容當(dāng)中充分的挖掘可以使用的素材作為情境問題的設(shè)置，讓學(xué)生可以結(jié)合教材內(nèi)容展開對問題的思考，從而有效培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和探究問題，解決生物問題的能力。當(dāng)教師結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境之后，需要留給學(xué)生充足的時間來思考并找到解決問題的答案，同時還可以延伸出更深層次的問題供學(xué)生們展開討論，從中發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)的神奇之處。例如：在初中生物教學(xué)課堂上，教師開展《傳染病及其預(yù)防》這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師首先要充分的了解教材內(nèi)容所提供的有效信息和需要掌握的具體內(nèi)容，然后再結(jié)合教材內(nèi)容展開問題情境的創(chuàng)設(shè)過程。這堂課的主題是傳染病，所以圍繞傳染病教師以此提出了它的病原體類型，傳染病的特點，傳播途徑以及易感人群等等問題，讓學(xué)生根據(jù)問題的引導(dǎo)，再結(jié)合教材提供的內(nèi)容找到正確的答案。教師在問題設(shè)置過程中要保證和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，同時要讓學(xué)生在尋找答案的過程中對學(xué)習(xí)有幫助，對學(xué)生的引導(dǎo)和問題的難易程度也要具有循序漸進的特點，這樣才可以達到很好的教學(xué)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達到有效的提升。

二、利用實驗內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

生物這門學(xué)科離不開實驗，有很多的生物細胞我們無法用肉眼看見，需要使用顯微鏡和試劑的輔助才能夠觀察它們的變化和形態(tài)。所以情境問題的創(chuàng)設(shè)方式還可以通過結(jié)合實驗內(nèi)容和現(xiàn)象來完成，這樣就可以幫助學(xué)生加深對生物實驗內(nèi)容的印象，并牢牢的印刻在腦海之中。還可以培養(yǎng)學(xué)生對生物實驗主動進行發(fā)現(xiàn)和探究的好習(xí)慣，具有強烈的好奇心和求知欲望，更愿意主動地去嘗試和挑戰(zhàn)新鮮事物，并通過自己的努力解決問題。例如：在初中生物課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中生物教材中《生物體的結(jié)構(gòu)層次》這部分內(nèi)容時，教師利用實驗過程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境來驗證細胞的失水和吸水過程。以胡蘿卜作為實驗過程的演示材料，采用兩塊相同的胡蘿卜進行對比試驗，分別將其放入到清水和鹽水之中浸泡一段時間之后拿出，我們可以明顯的觀察到兩個胡蘿卜的外形產(chǎn)生了差別，同時分別感受兩個胡蘿卜的手感，也能夠明顯地感覺到鹽水中的胡蘿卜更加的軟，而清水中的胡蘿卜依然十分的堅硬。根據(jù)這些實驗現(xiàn)象教師提出了疑問，為什么經(jīng)過鹽水浸泡的胡蘿卜與清水浸泡后有如此大的差別呢？學(xué)生們心中也產(chǎn)生了疑惑，并十分迫切地想要知道具體的原因是什么。通過教師結(jié)合實驗內(nèi)容和現(xiàn)象提出與之相關(guān)的問題，充分的激發(fā)了學(xué)生們的好奇心理，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證生物課堂教學(xué)順利地進行。

三、借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著信息技術(shù)的不斷普及和發(fā)展，在初中生物教學(xué)課堂上，教師也充分的結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進而提出問題激發(fā)學(xué)生展開對問題的思考，從而達到讓學(xué)生掌握生物課程知識的目的。在多媒體設(shè)備上，除了具有豐富的教學(xué)資源和素材之外，還能夠呈現(xiàn)出生動形象的視頻畫面，豐富鮮艷的視覺色彩，立體環(huán)繞的美妙聲音以及獨特新穎的表達方式等，深深地吸引著學(xué)生們的目光。讓學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)生物是一件如此開心愉快的事情，從而更愿意接受相對抽象的生物課程內(nèi)容。而生物科學(xué)與大自然和人體結(jié)構(gòu)息息相關(guān)的學(xué)科，所以生物的世界充滿著奇妙和絢麗，僅僅從教師語言陳述式的表達很難將它的魅力呈現(xiàn)出來。而多媒體技術(shù)就可以充分的實現(xiàn)這一點，通過視頻的動態(tài)播放呈現(xiàn)出逼真的色彩圖像和生動立體的聲音。為學(xué)生們帶來生動的視聽享受的同時，帶領(lǐng)學(xué)生走進豐富多彩的奇妙生物世界。例如：在教師進行生物教材中《生物的生殖和發(fā)育》這部分內(nèi)容的教學(xué)時，利用多媒體設(shè)備上提供的視頻資料向?qū)W生播放了大自然中的蝴蝶進行生殖和發(fā)育過程的相關(guān)內(nèi)容，看著新生命的誕生，學(xué)生們感到嘆為觀止。這時教師提出蝴蝶在生長過程中最初是以“毛毛蟲”的形態(tài)呈現(xiàn)，那么“毛毛蟲”是蝴蝶發(fā)育過程當(dāng)中的哪一階段呢？學(xué)生根據(jù)教師提出的問題思考蝴蝶的成長發(fā)育過程中幾種形態(tài)的變化過程，最終得出了幼蟲階段的答案。根據(jù)多媒體視頻上所呈現(xiàn)的視頻內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)

總而言之，通過在初中生物教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索發(fā)現(xiàn)的精神，積極配合教師提出的問題，主動找到解決問題的答案，為學(xué)生之后的生物學(xué)習(xí)過程奠定良好的基礎(chǔ)。