多媒體在高中政治教學中的應(yīng)用利弊

趙娟

（河北省定州市晏陽初中學，河北 定州 073000）

如今多媒體介入到高中思想政治課，可以使教學由平面走向立體，化抽象為具體，激發(fā)學生的興趣，提高教學質(zhì)量。有助于把大量抽象概念和原理及其之間的關(guān)系用文字、圖像、聲音表現(xiàn)出來，增強課堂的感染力；有助于我們在思想政治課中實施素質(zhì)教育，使每個學生都能得到更好的發(fā)展。然而，在高中政治多媒體教學實踐中，一些教師在認識層面和技術(shù)層面還存在著若干亟待解決的問題，我們還需要以辯證的態(tài)度理順與政治多媒體教學有聯(lián)系的若干關(guān)系，使思想政治課教學更加靈活、有效、充滿吸引力。

一、多媒體技術(shù)在高中政治教學的應(yīng)用中出現(xiàn)的問題

（一）教師教學觀念傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)教學中，許多教師注重寫教案，教案的內(nèi)容、素材的更新頻率極低，一份教案使用時間可長達十幾年。舊教案顯然無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育需求。某些政治教師即使運用多媒體輔助教學，也只是照本宣科。此外，部分學校由于硬件設(shè)施較為落后，導(dǎo)致政治教學的教學觀念傳統(tǒng)，不能及時更新為現(xiàn)代化教學理念。

（二）使用多媒體輔助教學，未尊重學生主體地位

大部分政治教師進行課件設(shè)計時，大多按照主觀意識設(shè)計，以流水線方式對書本知識進行排列。在課堂教學過程中，按照課件內(nèi)容，進行單一的灌輸式講述，使得學生的主體地位不能體現(xiàn)，教師始終處于主動地位，而學生處于被動地位。這樣的多媒體輔助教學未結(jié)合學生實際情況，未考慮學生真正所需。

（三）課件制作投入時間多、技術(shù)不成熟，未整合學科教學資源

一個優(yōu)秀有價值的課件制作需要投入諸多時間，如果每堂課都采用課件，對教師備課而言是一個很重的負擔，因此相當一部分教師只是在各級比賽或教學研討課、觀摩課中為了迎合新課程的理念才使用多媒體課件教學，卻由于技術(shù)的不熟練，操作的生疏，讓多媒體輔助政治教學的效果大打折扣，且還未能形成一個學科的課件資源庫。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢在高中政治課堂教學中的功效并沒有得到最佳發(fā)揮，很多時候它還只是一個門面或裝飾品而已。

二、多媒體教學在政治教學中的優(yōu)勢

（一）有利于創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

我們都知道，政治學科是一門理論性較強的學科，在高中政治課本上，大段的理論性的知識相對來說是比較枯燥乏味的，教師在講授理論知識的時候如果不注意為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，而是把知識抽象出來單純地進行知識的講解，這樣的教學活動是很難吸引學生的興趣的。而在多媒體教學中，我們不但可以為學生創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，同時利用多媒體工具聲像文字一體化的特征我們?yōu)閷W生創(chuàng)設(shè)的教學情境會更加的形象、生動、直觀。例如，我在給學生講授《政府的職能：管理與服務(wù)》時，如果只是按照課本上總結(jié)好的有關(guān)政府職能的知識點從頭到尾給學生講解一遍，這樣會很難讓學生產(chǎn)生興趣。為了激發(fā)學生對這部分內(nèi)容的興趣，我在講課之前先利用多媒體給學生播放了一段2008 年汶川地震時政府組織抗震救災(zāi)的視頻資料，在資料中，學生親眼看到了抗震救災(zāi)時發(fā)生的一系列感人的事跡，從而使得學生在心靈上受到了極大的震撼。在看完了視頻資料以后，我就開始提問：為什么他們要這么做？政府在整個抗震救災(zāi)的過程中起到了什么作用？它反映的是政府的哪些職能？就這樣，在震撼的畫面刺激下，以及幾個具有引導(dǎo)性問題的啟發(fā)之下，學生的對接下來要學習的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，這樣，就給教師接下來教學活動的順利開展鋪平了道路。

（二）把抽象化的問題具體化，幫助學生更好地理解知識

在高中政治學科中，有些知識點具有很強的理論性和抽象性，很多學生在理解起來都存在一定的困難，尤其是思想政治必修四《生活與哲學》，其中很多的哲學觀點非常的深奧、抽象，這給學生的政治學科的學習帶來了很大的障礙。而我們一旦在政治教學中引入多媒體工具，就可以利用多媒體工具的形象直觀的優(yōu)點把原本抽象的知識變得更加形象具體化，從而有利于學生更好地理解相應(yīng)的知識。例如，我在給學生分析“運動與靜止”的關(guān)系時，就利用多媒體工具給學生播放了一段視頻。視頻中，有一列高速行駛的火車，在車中有乘客，在車外有一些樹木和建筑物，這時候，我就引導(dǎo)學生一步步分析，在這段視頻中不同的事物所處的運動和靜止的狀態(tài)，這樣直觀地講課方式相較于抽象的理論講授，學生顯然要更容易理解一些。

（三）符合學生的思維規(guī)律和特點

學生是學習的主體。高中政治新課程改革的最終目的就是調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正“行動”起來。在創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境中，高中政治教師要從學生的知識水平和思維方式出發(fā)，充分考慮學生的實際情況，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體和學生主體的有機結(jié)合。高中政治新課改的一個要求就是實現(xiàn)學生的分組合作、交流探究。在多媒體教學情境設(shè)計過程中，教師應(yīng)該設(shè)計一些思考和討論的時間，讓學生通過合作和充分的討論，提取有效信息，來發(fā)現(xiàn)情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結(jié)論。對于創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境中所需要的網(wǎng)絡(luò)素材，教師可以在授課之前留下預(yù)習作業(yè)，讓學生自己到網(wǎng)上尋找材料，由學生來講解資料，導(dǎo)入新課。既調(diào)動了學生學習政治的積極性，又保證了網(wǎng)絡(luò)素材的新穎和實用，能夠引起學生的關(guān)注，讓學生真正成為政治課堂的主人。

總之，政治課堂教學中多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合應(yīng)用是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新的過程。政治教師要充分利用多媒體計算機技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個學生合適的學習環(huán)境，讓學生主動地參與教學，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生智能，從而真正使學生把政治課不再看成一種負擔，而是一種享受，一種精神上的陶冶。