基于對聯(lián)的小學(xué)語文拓展教學(xué)芻探

蘇思思

（浙江省溫州市平陽縣水頭鎮(zhèn)第四小學(xué)，浙江 溫州 325400）

對聯(lián)是中華民族的傳統(tǒng)文化，主要是指寫在紙張、木頭、柱子及竹子上的對偶語句。對聯(lián)的對仗較為公正，講究平仄協(xié)調(diào)，是一字一音的中華語言獨特的文化藝術(shù)表現(xiàn)形式，對聯(lián)相傳起源于五代后蜀主孟昶，是中國漢族傳統(tǒng)文化的瑰寶。在古代由于多懸掛于樓堂宅殿的楹柱上而得名，是一種對偶文學(xué)，是利用漢字特點撰寫的一種民族文體，與書法之間美妙的結(jié)合，成為了中華民族絢爛多彩的藝術(shù)獨創(chuàng)。在小學(xué)語文拓展教學(xué)的過程中實施基于對聯(lián)的創(chuàng)新教學(xué)顯得尤為重要。

一、對聯(lián)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)過程中的應(yīng)用推廣，信息時代給我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展帶來了一定的壓力和負擔(dān)，尤其對于現(xiàn)代小學(xué)生來說，缺乏相應(yīng)的對聯(lián)知識的了解，甚至有的學(xué)生不知道對聯(lián)是什么。部分學(xué)生對于對聯(lián)的了解僅僅停留在過年“春聯(lián)”的層面，主要是由于小學(xué)語文教學(xué)過程中未涉及到這一內(nèi)容的教學(xué)，這種教學(xué)現(xiàn)狀使得對聯(lián)文化的教學(xué)陷入僵局和困境。加上現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中考試中很少涉及到對聯(lián)方面知識的考核，降低了教師對聯(lián)教學(xué)的積極性和意識，久而久之導(dǎo)致對聯(lián)教學(xué)受到忽略[1]。最后，在小學(xué)語文對聯(lián)的教學(xué)過程中，教師缺乏足夠的對聯(lián)相關(guān)的理論知識，在實際的教學(xué)中缺乏合適的對聯(lián)教學(xué)策略和技巧，不利于傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，限制了小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提高。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中基于對聯(lián)的小學(xué)語文拓展教學(xué)措施顯得尤為重要。

二、基于對聯(lián)的小學(xué)語文拓展教學(xué)措施

（一）在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用對聯(lián)吸引學(xué)生注意力，強化學(xué)生對聯(lián)意識

對聯(lián)在平時我們的生活中存在較為廣泛的運用，漢族人民會在過年、過節(jié)、喬遷新居、婚喪嫁娶、牌坊等等過程中用到對聯(lián)。而且我們在平時生活的過程中也會經(jīng)?？吹綄β?lián)，教師可以在小學(xué)語文拓展教學(xué)過程中要求學(xué)生準(zhǔn)備好一個積累筆記本，將自己平時生活和學(xué)習(xí)過程中常見的對聯(lián)摘錄下來，并結(jié)合對聯(lián)的實際類型和含義進行分類收集。這一教學(xué)過程中教師在要求學(xué)生積累的同時自己也要積累，教師可以將自己生活中看到的很好的對聯(lián)積累下來，在每堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)導(dǎo)入對聯(lián)，與學(xué)生一起分享和分析，讓學(xué)生在朗讀出對聯(lián)的內(nèi)容之后體會一下對聯(lián)表達的真實含義及應(yīng)用的場景等等，強化學(xué)生的理解能力和感悟能力，增強學(xué)生對于中華民族傳統(tǒng)文化的了解和把握，促進學(xué)生在潛移默化中了解更多關(guān)于對聯(lián)的故事和信息知識點，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的對聯(lián)意識[2]。

（二）積極引入對聯(lián)教學(xué)中的故事情節(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化對聯(lián)教學(xué)有效性

在小學(xué)語文拓展對聯(lián)教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)需求等轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固定的對聯(lián)教學(xué)形式，小學(xué)生對于枯燥和固定的理論知識充滿了畏懼和厭倦感，但對于故事的興趣較大。因此教師在對聯(lián)教學(xué)的過程中可以結(jié)合學(xué)生這一特點圍繞著學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)需求讓學(xué)生在故事中得到文化方面和藝術(shù)方面的感染。每一個對聯(lián)的背后都有一段較為感人的故事，這些故事有的委婉動聽、有的跌宕起伏、有的幽默風(fēng)趣，教師在故事教學(xué)中將故事融入到對聯(lián)教學(xué)中去能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造積極濃郁和輕松自由的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在聽故事的過程中掌握更多對聯(lián)的知識，提高小學(xué)語文對聯(lián)教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量[3]。如在進行“新月如弓，殘月如弓，上弦弓，下弦弓；朝霞似錦，暮霞似錦，東川錦，西川錦”，教師可以在教學(xué)過程中引入明朝張合憲的故事，讓學(xué)生了解對聯(lián)的出自和表達的意義及其中蘊含著的豐富文化知識。

（三）積極開展一些與對聯(lián)相關(guān)的語文教學(xué)活動，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高

在小學(xué)語文拓展教學(xué)過程中實施對聯(lián)教學(xué)，除了開展理論性的課堂教學(xué)外，教師應(yīng)積極組織實踐性的對聯(lián)教學(xué)活動，通過活動的形式更好的激發(fā)學(xué)生的對聯(lián)學(xué)習(xí)興趣，豐富小學(xué)語文拓展教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，促使學(xué)生積極主動的融入其中進行探究和分析，強化小學(xué)語文拓展教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。如教師可以組織學(xué)生猜對聯(lián)的活動教學(xué)，教師給予學(xué)生一些對聯(lián)，讓學(xué)生通過對聯(lián)猜其中的地名，如“草堂留后世，詩圣著千秋”打一地方名稱，促使學(xué)生在實踐活動中掌握對聯(lián)的相關(guān)知識和技能，促進學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文拓展教學(xué)過程中應(yīng)重視對聯(lián)的教學(xué)，通過實施在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用對聯(lián)吸引學(xué)生注意力、積極引入對聯(lián)教學(xué)中的故事情節(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及積極開展一些與對聯(lián)相關(guān)的語文教學(xué)活動等多元化的教學(xué)措施強化小學(xué)語文拓展教學(xué)有效性，促進學(xué)生在對聯(lián)學(xué)習(xí)中掌握更多中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，促進學(xué)生在對聯(lián)的學(xué)習(xí)中更加了解漢字和漢語，活躍小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍，促進學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。