中職化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

孫芮

（上海市醫(yī)藥學(xué)校，上海 200120）

一、當(dāng)前中職化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

隨著近年來新一輪教育改革與課程優(yōu)化在中職化學(xué)課程教學(xué)中的推進(jìn)，整體課程教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率得到了良好的提升，但是，從宏觀來看，當(dāng)前中職化學(xué)教學(xué)中還存在著一定的不足。首先，在學(xué)生群體層次，由于中職學(xué)校在招收教學(xué)對象時多為應(yīng)試教育中成績較差的學(xué)生，他們在對于基礎(chǔ)教育課程學(xué)習(xí)的過程中，已經(jīng)對于學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容等產(chǎn)生了一種免疫心態(tài)，甚至在教師的管理下，會盲目自生出逆反意識，這種心理和情緒上的問題嚴(yán)重桎梏著中職化學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生自主能力的穩(wěn)步提升。其次，這些學(xué)生在基礎(chǔ)課程階段大多依賴于老師課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，沒有主動學(xué)習(xí)和思考的意識和思維，整體學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出被動性。與此同時，在中職化學(xué)教學(xué)展開過程中，部分學(xué)校過度重視教師的主體中心地位，而忽略了學(xué)生自主意識的發(fā)揮，使學(xué)生無法從根本上認(rèn)知知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，進(jìn)而不利于學(xué)生對于知識，認(rèn)知思維和科學(xué)方法技巧的掌握，進(jìn)而影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

二、中職化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

眾所周知，中職學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段成績較差，隨之而來的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)掌握不扎實，在這種雙向負(fù)反饋作用下，大多數(shù)中職學(xué)生無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在，因此，沒有學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)的動機，無法養(yǎng)成學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。這就需要教師在中職化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之前，首先要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進(jìn)行激發(fā)，通過對于中職學(xué)生在這一時期學(xué)習(xí)狀況及發(fā)展特點進(jìn)行分析，并結(jié)合中職化學(xué)的課程特點，充分發(fā)揮化學(xué)的實踐性和創(chuàng)新性，有效調(diào)動學(xué)生在中職化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的探究和參與過程中來，從而以適時的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)情境對其進(jìn)行感官認(rèn)知上的刺激，使其呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)意識上的傾向性，進(jìn)而激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)動機。例如，在“硫酸的生產(chǎn)” 一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師在教學(xué)初期階段可以結(jié)合時事新聞的形式，引用近期不法商販用工業(yè)酸延長水果保質(zhì)期這一新聞進(jìn)行課堂導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生思考“為什么工業(yè)酸能夠延長水果保質(zhì)期？這是應(yīng)用了工業(yè)酸的哪一性質(zhì)？”在這一過程中，通過事實的問題情境對于學(xué)生感官和思維上的調(diào)動，能夠有效激發(fā)中職學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科深入學(xué)習(xí)與探索的情感興趣以及思維敏感性，在實現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機有效激發(fā)的過程中，為后續(xù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）營造輕松愉悅氛圍

對于中職學(xué)生來說，其在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中存在一定的畏難心理和盲目的抵觸心理，這也使得多數(shù)中職學(xué)生不愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中來。因此，要想有效培養(yǎng)中職學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中良好的自主學(xué)習(xí)能力，教師就必須要注重課堂輕松愉悅氛圍的構(gòu)建與營造，潛移默化的帶動學(xué)生愿意并主動地參與到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)與汲取中來。首先，教師在營造輕松愉悅的課堂氛圍時，應(yīng)注重對于學(xué)生情緒安全感上的關(guān)注，這是由于大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)掌握不扎實，在課堂上為了避免回答問題錯誤而不去思考，不去主動回答問題。此時，教師在教學(xué)的展開過程中，就可以通過設(shè)置問題請進(jìn)的形式，鼓勵學(xué)生更多地參與到問題的探索和思考中來，即使有同學(xué)在回答問題時不準(zhǔn)確，教師也應(yīng)該先肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，再對其不足進(jìn)行委婉的指出。在這一過程中，能夠讓學(xué)生更多的體驗到課堂參與的成功感和愉悅感，進(jìn)而提升學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的自我效能感，被學(xué)生在后續(xù)的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中提供良好的動力。與此同時，教師還應(yīng)注重以平等，尊重和融洽的師生關(guān)系，同學(xué)生共同開展學(xué)科中的合作學(xué)習(xí)和探索，以師生間良好的互動，讓學(xué)生更愿意、更主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

（三）創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)方式

針對中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該注重每一位學(xué)生在整體成長與學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的差異性，并針對不同學(xué)生開展分層次的教學(xué)指導(dǎo)。首先，在化學(xué)教學(xué)展開時，教師應(yīng)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，到學(xué)生在課下對于即將學(xué)到的知識進(jìn)行仔細(xì)閱讀和預(yù)習(xí)，做好標(biāo)記，輔助課上重點學(xué)習(xí)。其次，化學(xué)是一門思維邏輯性較強的學(xué)科，教師在課堂教學(xué)展開的過程中可以通過留白的形式，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)和自主思考空間，讓學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)行思考。在這一環(huán)節(jié)，教師提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探索的機會和平臺，不僅能夠有效發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，也能夠提升學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的愉悅感和體驗感。最后，這還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主做好課后的復(fù)習(xí)和歸納總結(jié)工作，指導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方式下形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識。

三、結(jié)束語

綜上所述，在面向當(dāng)前科學(xué)信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，化學(xué)知識重新迭代的進(jìn)程不斷加快，更需要學(xué)生以積極正向的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行主動探索與汲取，使學(xué)生能夠養(yǎng)成適應(yīng)社會的職業(yè)技能和變化能力，不斷推動中等職業(yè)教育穩(wěn)定高效發(fā)展。