應(yīng)用"班主任效應(yīng)"提高初中英語教學(xué)的有效性

何月霞

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)迎水橋鎮(zhèn)姚灘學(xué)校，寧夏 中衛(wèi) 755000）

在初中英語教學(xué)中，班主任擔(dān)任英語教師的現(xiàn)象很普遍，并且英語教師擔(dān)任班主任的情況下，學(xué)生英語成績都非常優(yōu)秀，這是班主任效應(yīng)帶來的成果，英語教師在擔(dān)任班主任的同時(shí)也可以將英語教學(xué)與班級管理工作進(jìn)行結(jié)合，從而產(chǎn)生班主任效應(yīng)，并有效地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

一、運(yùn)用“班主任效應(yīng)”提高初中英語教學(xué)有效性的教學(xué)策略

（一）注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，教師在英語教學(xué)的過程中要注重發(fā)掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)的興趣，教師要了解影響學(xué)生英語喜愛程度的影響因素，其中，班主任的教學(xué)方法和班主任的個(gè)人魅力都影響著學(xué)生對英語的喜愛程度[1]。教師在教學(xué)過程中要重視激發(fā)學(xué)生的興趣，并與學(xué)生進(jìn)行積極地交流，拉近與學(xué)生的距離，并對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了解，幫助學(xué)生解決在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過程中除了培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣以外，還可以調(diào)節(jié)學(xué)生的抵觸心理，由于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中會遇到一定的困難，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理，所以教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行關(guān)懷。尤其是針對一些在英語成績上比較落后的學(xué)生，教師要發(fā)揮“班主任效應(yīng)”對學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷，讓學(xué)生可以感受到班主任的關(guān)愛和重視，并增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心，從而提高英語學(xué)習(xí)的興趣。例如，在Unit 1 Will people have robots ?的教學(xué)中，教師可以在課堂上運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示未來世界的場景，引發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，并提出以下的教學(xué)問題引出與課堂有關(guān)的內(nèi)容：“What do you think life will be like in 100 years? Will kids go to school ? ”教師的班主任效應(yīng)就可以充分體現(xiàn)出來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行思考，并將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來，學(xué)生在課堂上可以與教師進(jìn)行互動，拉近與教師的距離，有助于師生關(guān)系的和諧，發(fā)揮出教師效應(yīng)的最大優(yōu)勢和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生英語成績的提升創(chuàng)造了有利的條件。

（二）營造輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平

學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍對于學(xué)生成績的提高有著重要的作用，并能在潛移默化中提高學(xué)生的英語水平，班主任在進(jìn)行班級管理的過程中要重視對學(xué)習(xí)氛圍的營造，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的能力，并拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面[2]。教師可以在教室中建立一個(gè)英語學(xué)習(xí)角并和學(xué)生進(jìn)行共同探討，書籍的內(nèi)容，教師可以單獨(dú)設(shè)置出英語課堂的規(guī)章制度，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)整，教師可以在班級上設(shè)置英語專欄，將學(xué)生學(xué)習(xí)到英語的新詞匯展示在學(xué)習(xí)專欄上。教師可以運(yùn)用課余時(shí)間對英語課外的知識進(jìn)行講解，讓學(xué)生可以感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，在這個(gè)過程中，教師可以充分運(yùn)用“班主任效應(yīng)”進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。例如，班主任可以組織一次討論會，針對“Can Bill play the guitar ? Yes,he can,but he can’t sing.”進(jìn)行討論，教師與學(xué)生進(jìn)行共同討論。在教師與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，學(xué)生可以對語法知識有了更深入的了解，同時(shí)也促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧。

（三）利用班主任的職務(wù)運(yùn)用新的教學(xué)方式

班主任在教學(xué)的過程中可以對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在教學(xué)的過程中，要充分利用自身班主任身份的便利性，將先進(jìn)的教學(xué)方法引入到教學(xué)中。因?yàn)榘嘀魅螌W(xué)生的情況更加了解，與學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會更多，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)進(jìn)行分層式教學(xué)，從而更好地落實(shí)分層式教學(xué)的理念。這是與其他學(xué)科教師相比，英語班主任教師所存在的優(yōu)勢[3]。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同進(jìn)行分層式教學(xué)，如學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的為A 層次，學(xué)習(xí)成績中等的為B 層次，學(xué)習(xí)成績中下的為C 層次，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的同時(shí)，僅僅只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，在針對學(xué)生的日常管理和教學(xué)中，教師不要帶有偏見，要平等地對待每一位學(xué)生。在每一堂英語課開始之前，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，初中英語八年級Unit1 What’s the matter的教學(xué)中，教師要讓A 層次的學(xué)生掌握如何運(yùn)用英語對話進(jìn)行身體健康狀況的詢問，例如：A:What’s the matter? B:I have a headache.What should I do ?并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)自己編寫英語語法句子，并進(jìn)行英語對話的練習(xí)，對于B 層次的學(xué)生要求要更低一些，掌握基本的語法和句子，同時(shí)鼓勵(lì)C 層次的學(xué)生要努力跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，掌握基本的單詞和詞匯等。

二、結(jié)語

總之，在初中英語教學(xué)過程中，班主任要充分發(fā)揮“班主任效應(yīng)”，提高英語教學(xué)的有效性。并運(yùn)用自身的影響激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在日常學(xué)習(xí)與生活中，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)或生活上面對的困難。教師可以利用班主任身份的便利性，在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分層式教育，踐行因材施教的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。