小學(xué)英語故事教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)探討

劉平英子

（陜西省西安第二外國語學(xué)校，陜西 西安 710061）

隨著教育的改革與發(fā)展，英語教學(xué)由原本的重視學(xué)生語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中學(xué)生的思維品質(zhì)、語言能力、文化意識和學(xué)習(xí)能力被列為學(xué)生英語學(xué)科的重要核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，可以加入一些創(chuàng)新的元素，充分發(fā)揮英語故事教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。本文圍繞教師在教學(xué)的過程中如何巧妙地加入一些奇思妙想，在故事教學(xué)中提高學(xué)生的高階思維能力。

一、英語教學(xué)中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的有效策略

（一）巧用趣味教學(xué)活動，提高學(xué)生思維的活躍度

在英語故事教學(xué)的過程中，教師要創(chuàng)建開放式課堂，充分活躍學(xué)生的思維，營造一個活躍的課堂氛圍。學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，思維能力可以得到充分地鍛煉[1]。教師可以借助一些新穎的教學(xué)活動，為培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力創(chuàng)造條件。教師要重視學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中留下足夠的思考和自主探究的空間，讓學(xué)生可以有更多機(jī)會進(jìn)行動手和實(shí)踐，以及自主探究。教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，然后學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)。教師在英語故事教學(xué)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，充分體現(xiàn)出教師的專業(yè)素養(yǎng)。例如，在英語三年級上冊Story time make a puppet 的教學(xué)中，在進(jìn)行故事講解的階段，教師可以運(yùn)用學(xué)生最喜歡的歌曲，如knees and toes，head and shoulders 以及TPR 游戲和畫簡筆畫等讓學(xué)生Guess what’s this？吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍。并幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與身體部位有關(guān)的英語單詞，如eyes，nose，leg 等，再運(yùn)用多媒體課件，讓學(xué)生對單詞進(jìn)行聯(lián)想性記憶，促進(jìn)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)能力的形成。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自制一個小木偶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語故事和高階思維奠定基礎(chǔ)。

（二）在教學(xué)的過程中適當(dāng)留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思維

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的過程中，許多教師對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，沒有給學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中流下一點(diǎn)思維的空間。在英語故事教學(xué)的過程中，教師要巧妙地將故事進(jìn)行留白，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中主動進(jìn)行思考[2]。教師在進(jìn)行課本上圖片故事講解的過程中，要引導(dǎo)根據(jù)前面發(fā)生的故事，對接下來要發(fā)生的故事進(jìn)行猜測，讓學(xué)生感受到英語故事學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生在進(jìn)行思考和推斷的過程中，可以促進(jìn)自身高階思維能力和英語閱讀能力的提升。例如，在story time 的教學(xué)中，教師在進(jìn)行故事講解前，可以對兩個主人公進(jìn)行介紹，在一個陽光明媚的清晨，Zip 和Zoom 在花園中相遇，并且兩個人在花園里聊天，教師可以用英語講解的過程中對學(xué)生進(jìn)行提問，Zip 和Zoom 兩個人在公園中討論什么事情。教師可以給學(xué)生留白，并引導(dǎo)學(xué)生對圖文進(jìn)行自主閱讀，這樣提高了故事教學(xué)的趣味性，最大化地發(fā)揮出英語故事教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的優(yōu)勢。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對接下來發(fā)生的故事進(jìn)行預(yù)測,What will happen in the park?Can they pick the flower?…學(xué)生再經(jīng)過對圖文內(nèi)容的分析和思考，就可以得出問題的答案，并在潛移默化中自主閱讀能力得到了提升，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，加深了學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。教師要對學(xué)生的良好表現(xiàn)予以適當(dāng)?shù)目隙ā?/p>

（三）引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，編寫英語故事結(jié)尾

創(chuàng)新是在原有的素材上進(jìn)行再創(chuàng)造的一個過程。在高階思維中，創(chuàng)新能力是核心的一項(xiàng)能力。在故事教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生對英語故事進(jìn)行大膽地猜測與想象，并運(yùn)用自己的語言編寫對話或者英語故事，不僅僅有利于學(xué)生語言運(yùn)用的能力，也有助于提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力[3]。以上述故事為例，在完成story time 的教學(xué)后，，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的想象，為這個故事編寫一個新的結(jié)尾。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，對這個故事的結(jié)局進(jìn)行探討。例如，Zoom 說：I like the flower，they are so nice！這時Zoom 警告Zip 不能摘花，并示意zip 遠(yuǎn)處的公園的管理員正在看著他們，這時候Zoom 說，我的老天啊！于是和Zip 商量著逃跑。教師在學(xué)生進(jìn)行對話編寫的過程中進(jìn)行管理員的角色的扮演，并引導(dǎo)學(xué)生對故事的結(jié)尾進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。教師可以這樣說，你好!Zoom 和zip，你們在公園里干什么？我是公園的管理者。學(xué)生可以繼續(xù)編寫，抱歉，下次不會在公園里面摘花了。管理員可以接著回答，讓我們一起在公園栽花吧。Zip和Zoom回答，OK.教師在這個環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生編寫英語對話，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和想象，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、結(jié)語

總之，英語高階思維是學(xué)生英語學(xué)科中重要的一項(xiàng)能力，是核心素養(yǎng)的組成部分，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考，以及想象和創(chuàng)造，提高學(xué)生的高階思維能力。