談高中生物的概念教學(xué)策略

張圓圓

（江西省上饒市廣信二中，江西 上饒 334100）

生物科學(xué)是高中教育的重要組成部分，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到嚴(yán)重問題和困難的一門學(xué)科，特別是在生物概念方面，很多學(xué)生感到苦惱。此外，教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)，學(xué)生的興趣很容易受到抑制。因此，如何才能讓學(xué)生更輕松更高效的理解生物概念，突破生物概念教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量就成為了當(dāng)前教學(xué)工作的重點(diǎn)。

由表2可知，干預(yù)后全院及各臨床科室日均領(lǐng)藥次數(shù)和領(lǐng)藥時(shí)間均較干預(yù)前大幅下降，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05或P＜0.01）；其中，全院日均領(lǐng)藥次數(shù)降幅為53.4%，全院日均領(lǐng)藥時(shí)間降幅為74.5%。這說明干預(yù)措施能夠有效改善領(lǐng)藥過于頻繁、領(lǐng)藥耗時(shí)長(zhǎng)的現(xiàn)象。由于婦科為新設(shè)立科室，故無干預(yù)前數(shù)據(jù)，但干預(yù)后其日均領(lǐng)藥次數(shù)和領(lǐng)藥時(shí)間數(shù)據(jù)表明優(yōu)化后的流程可良好地適用于新增設(shè)科室。

一、注重概念的導(dǎo)入過程，讓學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識(shí)

高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，挖掘生活與生物知識(shí)的銜接點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。高中生對(duì)生活中的常識(shí)比較感興趣。教師要借助生活常識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在生物概念的教學(xué)中，從生活實(shí)際引入，重視學(xué)生對(duì)概念引入過程的體驗(yàn)，目的就是讓學(xué)生在感知過程中理解生物概念。例如在染色體組概念教學(xué)時(shí)，教師就可以借助身邊學(xué)生所熟悉的事物來導(dǎo)入，準(zhǔn)備一盒彩色粉筆，在講課前隨機(jī)抽出紅、黃、綠不同顏色的鉛筆，每種顏色的鉛筆取兩支（要注意保持同種顏色鉛筆長(zhǎng)度的相同）。然后將學(xué)生分成兩組，這兩組每組都有這三種顏色的鉛筆各一支。將這種分法下所形成的組作為細(xì)胞中的染色體組。然后讓學(xué)生觀察染色體組的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一小組三種顏色的不同粉筆中，它們的大小和顏色是不相同的，繼而引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)染色體組內(nèi)無同源染色體，而每組粉筆中包含不同顏色的染色體，即表明一組染色體可以攜帶本物種的全套遺傳信息。教師這種導(dǎo)入方法是借助學(xué)生身邊的事物，從學(xué)生日常所見的粉筆來導(dǎo)出概念，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，消除了學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感，從生活中的實(shí)例概括出生物概念，更加增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)直觀認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更加深刻。

當(dāng)前太湖流域正處在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的特殊階段，與河湖爭(zhēng)地、違法設(shè)障、地方保護(hù)等問題比較突出，河湖執(zhí)法任務(wù)依然十分艱巨。下一步太湖流域管理局將按照深化水利改革的總體部署，陳雷部長(zhǎng)重要批示精神和全國(guó)水政工作會(huì)議嚴(yán)肅查處水事違法案件、嚴(yán)厲打擊違法侵占河湖水域等違法行為，加強(qiáng)水生態(tài)文明建設(shè)的要求，圍繞中心，服務(wù)大局，繼續(xù)深入貫徹實(shí)施《太湖流域管理?xiàng)l例》，以增強(qiáng)隊(duì)伍執(zhí)法能力為核心，進(jìn)一步加大直接查處力度，深化聯(lián)合執(zhí)法機(jī)制，強(qiáng)化層級(jí)監(jiān)督，不斷加強(qiáng)流域河湖水域岸線保護(hù)，為流域水生態(tài)文明建設(shè)提供法治保障。

二、利用生物科學(xué)史

教師可以利用課堂時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)史的解讀，使學(xué)生對(duì)于生物科技的發(fā)展有初步的認(rèn)識(shí)，以此建立生物概念的模型。通過了解生物學(xué)家對(duì)于相關(guān)生物概念的推導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，從而加深理解。與此同時(shí)，學(xué)生也能夠從側(cè)面了解生物學(xué)家在研究生物現(xiàn)象時(shí)的艱辛，使學(xué)生對(duì)于生物學(xué)保持嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，我們?cè)诮淌凇肮夂献饔谩币还?jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生講述“光合作用”是如何被發(fā)現(xiàn)的，將相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)置為重點(diǎn)課程實(shí)驗(yàn)，逐步探究生物學(xué)家們確定“光合作用”的實(shí)驗(yàn)過程，明晰生物學(xué)家的思路與方法，從而使學(xué)生們對(duì)于“光合作用”的概念及推導(dǎo)過程有更深層次地理解。

三、運(yùn)用科技史幫助學(xué)生理解生物概念

生物科學(xué)技術(shù)史可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，因此利用生物科學(xué)史可以幫助學(xué)生建立生物概念模型，有利于學(xué)生對(duì)生物概念的理解。通過對(duì)生物科技史的講解，可以有效地還原科學(xué)家對(duì)生物概念產(chǎn)生的全過程，使學(xué)生產(chǎn)生了生物概念成，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物內(nèi)容的理解，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解。同時(shí)，學(xué)生還可以了解科學(xué)家研究相關(guān)生物現(xiàn)象的困難和艱巨性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。例如，教師在學(xué)習(xí)“光合作用”的概念時(shí)，可以把發(fā)現(xiàn)過程作為課程的大綱，把生物光學(xué)實(shí)驗(yàn)作為課程的主線，通過減少科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)思路和方法來理解光合作用的概念使學(xué)生更好地理解光合作用的概念和推導(dǎo)過程。

四、注重概念的歸納過程

傳統(tǒng)的概念教學(xué)中，教師一般都是按照先概念，后練習(xí)的方式講述概念。但是往往學(xué)生對(duì)概念的模糊造成在練習(xí)中，頻繁出錯(cuò)。因此，新課程理念實(shí)施后，教師在教學(xué)中，更加重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)學(xué)生的教學(xué)除了上述的重視過程教學(xué)、重視概念的遷移教學(xué)后，更加重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行自主總結(jié)。學(xué)生在了解概念形成過程的基礎(chǔ)上，設(shè)置相關(guān)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘知識(shí)的內(nèi)涵和外延，以及在考試中，學(xué)生應(yīng)該重視的考點(diǎn)。這樣，在結(jié)合練習(xí)的基礎(chǔ)上，最后由學(xué)生自主進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論，這樣完整的概念教學(xué)過程才能最終讓學(xué)生贏得考試。

五、比喻教學(xué)法

所謂比喻教學(xué)法就是利用生活中熟知的、便于理解的具象案例用于抽象的生物概念教學(xué)中，促使晦澀難懂的高中生物知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉領(lǐng)域的內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。高中生物的核心概念大多是較為抽象、難懂的理論，通過一般的文字描述，學(xué)生很難理解概念的意思。通過比喻教學(xué)法，教師用生動(dòng)的語言描繪概念的具體內(nèi)容，解析核心概念的含義，促使其變得形象化，便于學(xué)生理解，提升生物核心概念教學(xué)的趣味性。例如，在高中生物教學(xué)中，教師在教學(xué)細(xì)胞相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生第一次接觸到細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的概念，難以理解概念描述中對(duì)這些專有名次的解釋，但是教師可以利用比喻的方法，將細(xì)胞比喻成一個(gè)生產(chǎn)車間，細(xì)胞核是這個(gè)車間的主要領(lǐng)導(dǎo)，細(xì)胞壁是車間外墻……通過形象的比喻，學(xué)生能更快理解核心概念中的含義，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，要突破生物概念教學(xué)的難點(diǎn)，最重要的是如何確定高中生物教學(xué)的難點(diǎn)，不僅包括概念理論、原理知識(shí)和方法，還包括零點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生更難掌握技能和方法。因此，教師必須在引導(dǎo)學(xué)生正視新知識(shí)與原有認(rèn)知水平差距的基礎(chǔ)上，采取積極措施，了解學(xué)生在概念理解和學(xué)習(xí)方面的困難，還應(yīng)該靈活選擇各種教學(xué)形式，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更深刻、更系統(tǒng)地理解和記憶生物學(xué)概念。