小學(xué)語文與心理健康教育相結(jié)合的教學(xué)研究

劉現(xiàn)

（重慶市云陽縣青龍小學(xué)，重慶 云陽 404500）

引言

小學(xué)語文教學(xué)不但是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作技巧，還是為了提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。并且語文還有著引導(dǎo)學(xué)生表達自己思想情感、形成正確價值觀念與審美取向的作用，這與心理健康教育的目的一致。小學(xué)語文教學(xué)與心理健康教育的結(jié)合是教育發(fā)展的趨勢，對學(xué)生個人成長與教育發(fā)展而言有著重要現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)語文與心理健康開展結(jié)合教育的必然性

小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)總結(jié)起來主要包括兩點，其一，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力（書面語、口語）、發(fā)散思維能力、閱讀理解能力；其二，通過對語文課文的分析，寫作與閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念與積極向上的人生態(tài)度。心理健康教育的目的則十分簡單明確，即要對學(xué)生的心理進行正確引導(dǎo)，促使其對人、對社會、對事物或現(xiàn)象等有正確的理解與認識。能夠用一個積極向上的心態(tài)來看待問題，對事物的認識更加的客觀與全面，有一個正確的價值觀念。通過上述分析就可以明顯看出，小學(xué)語文與心理健康教育兩者之間的教學(xué)目標(biāo)有相似之處，可以采用互相結(jié)合的策略來組織教學(xué)活動。從另一個角度而言，心理健康教育以語文教學(xué)為載體，通過課文的講解滲透心理健康教育，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，凈化心靈。

二、小學(xué)語文教學(xué)中與心理健康教育相結(jié)合的策略

（一）找準結(jié)合點實現(xiàn)潤物細無聲的效果

小學(xué)語文教材中有很多關(guān)于熱愛祖國、感恩父母、誠實守信的文章，這些文章恰恰可以成為進行心理健康教育的有效載體。

例如《灰雀》這一課文，該課的教學(xué)目標(biāo)包括讓學(xué)生掌握“樺、胸、郊、養(yǎng)”等12 個生字以及能讀會寫“郊外、養(yǎng)病”14 個詞語。這是該課中語文知識方面的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)通過課文閱讀分析，體會到列寧對男孩的尊重以及男孩的誠實，這則是心理健康教育目標(biāo)。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生們要意識到真正的喜愛并非是占為己有或損害，而是要尊重與呵護。并且在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤時，要敢于承認錯誤并及時改正，列寧的做法也是學(xué)生們要學(xué)習(xí)的，要給他人改正錯誤的機會，學(xué)會尊重與寬容。這樣的價值觀念在課文分析中，在人物形象總結(jié)歸納的規(guī)程中就提煉出來，實現(xiàn)了語文與心理健康教育的結(jié)合，做到了潤物細無聲。

又如在講解《小馬過河》這一課程時，教師可以在學(xué)生了解了課文大意之后，通過設(shè)置問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，實施心理教育。“小馬第一次過河失敗第二次過河成功的原因是什么？”對此小學(xué)生們可以展開分角色朗讀課文，扮演不同角色，并思考這一問題。小學(xué)生可以挑選自己喜歡的小馬、老馬、老牛以及小松鼠等角色，有感情的來朗讀課文并揣摩小馬的心理變化。這樣通過對課文的反復(fù)朗讀，學(xué)生的閱讀能力、識字能力獲得了提升，也懂得了要逐漸學(xué)會獨立，學(xué)會自己辨別與判斷事物，減少依賴。這也是語文教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合的典型代表，教師要找準語文與心理健康教育的結(jié)合點，由此出發(fā)展開教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化結(jié)合方法強調(diào)生活黏合劑的作用

小學(xué)語文與心理健康教育的結(jié)合，不但要找準兩者的結(jié)合點，以內(nèi)容來凈化學(xué)生心靈，樹立正確價值觀念。教師還應(yīng)當(dāng)注意從兩者結(jié)合的方法入手，經(jīng)過不斷的研究與嘗試，促使這一教學(xué)內(nèi)容得以更加長久的保持學(xué)生的心理健康?！吧铕ず蟿本褪菍⑺鶎W(xué)知識內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，在生活中踐行道德要求，促使正確的價值觀念可以逐漸形成。

以小學(xué)六年級《綜合性學(xué)習(xí)：難忘的小學(xué)生活》為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生去回憶與討論在自己小學(xué)六年中有些美好的、難忘的記憶。引導(dǎo)學(xué)生去回憶第一次踏進小學(xué)校門的時刻，自己是帶著怎樣的心情走入班級的，在何時何地遇到了自己了某一個好朋友。在哪一次考試中自己考得很棒，在哪一次集體活動中自己發(fā)揮了重要作用，或者是這六年中的感動瞬間、有趣的瞬間，成長的瞬間。

學(xué)生所分享的這些經(jīng)歷有很多是讓人感動的，教師可以借助于這些經(jīng)歷來實施心理健康教育，讓學(xué)生學(xué)會感恩他人、回報他人。促使小學(xué)生的心理健康得到提升，在這一過程中“生活”就成為了兩者的黏合劑，發(fā)揮了語文與心理健康的結(jié)合作用。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)與心理健康教育的目標(biāo)有重合之處，并且語文也可以成為心理健康教育的載體。因此將小學(xué)語文教學(xué)與心理健康教育結(jié)合起來有其必然性，教師在教學(xué)的過程中首先要找準兩者的結(jié)合點，發(fā)揮出潤物細無聲的效果。其次要優(yōu)化兩者的結(jié)合方法，充分利用生活黏合劑的作用，促進學(xué)生語文知識素養(yǎng)與心理健康的同時發(fā)展。