構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂之分層教學(xué)

邱麗紅

（河源市龍川縣卓峰學(xué)校，廣東 河源 517300）

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)理解能力不同，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，以及學(xué)生數(shù)學(xué)成績具有很大的差異性。為了滿足班級所有學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，教師在教學(xué)中采取分層教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生劃分層次為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對性的學(xué)習(xí)方案，在班級內(nèi)形成良好的教學(xué)氛圍，如此既照顧了數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生“吃不了”的問題。有利于促進(jìn)全班學(xué)生數(shù)學(xué)成績綜合提升。

一、結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)差異劃分層次

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是根據(jù)班級內(nèi)全班學(xué)生數(shù)學(xué)平均水平設(shè)計(jì)課程安排的，如此對于數(shù)學(xué)成績好、數(shù)學(xué)邏輯思維強(qiáng)的學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容過于簡單，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的斗志，無法激發(fā)對數(shù)學(xué)知識的探索意識。而對于數(shù)學(xué)邏輯思維較差，數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生來說，教師講課的內(nèi)容過于難，學(xué)生無法理解教師講課內(nèi)容。導(dǎo)致教師在教學(xué)中也十分為難，一方面想提高教學(xué)進(jìn)度為學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生拓展更多的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平；另一方面不想放棄數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，想幫助他們夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致教師數(shù)學(xué)課堂效率較低。為了改善這樣的狀況，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績以及數(shù)學(xué)思維能力不同，以及學(xué)生之間的差異性，將學(xué)生劃分成三個(gè)層次，數(shù)學(xué)成績較差、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生為A 層次；數(shù)學(xué)能力一般、基礎(chǔ)教育夯實(shí)為B 層次;學(xué)習(xí)成績好、數(shù)學(xué)邏輯強(qiáng)的學(xué)生為C 層次。A 層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的困難，需要教師的幫助完成相應(yīng)的練習(xí)題，B 層次的學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，可以獨(dú)立完成作業(yè)，偶爾需要教師的啟發(fā)，C 層次的學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯較強(qiáng)，能獨(dú)立完成作業(yè)做其他的拓展的補(bǔ)充習(xí)題。教師詳細(xì)了解學(xué)生之間學(xué)習(xí)差異，為學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。

二、為學(xué)生布置分層的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容

將學(xué)生劃分層次之后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識點(diǎn)的理解程度，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生布置分層的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《整式的乘法與因式分解》一課時(shí)，教師為學(xué)生布置分層課前預(yù)習(xí)內(nèi)容：A 層次的學(xué)生結(jié)合教材，復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識，然后對本節(jié)課進(jìn)行預(yù)習(xí)，爭取能夠基本看懂本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試去解答課后練習(xí)題，如果遇到不會的問題以及不知道如何理解題目可以向B 層次和C 層次的學(xué)生尋求幫助，然后帶著自己在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問聽課,向教師尋求解答;針對B 層次的學(xué)生來說，教師要求B 層次學(xué)生通過翻看書本，了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的整式乘法的教學(xué)內(nèi)容，提前預(yù)習(xí)因式分解，自己嘗試獨(dú)立完成練習(xí)題，如果遇到不會做的，可以向C 層次的學(xué)生尋求幫助;針對c 層次的學(xué)生來說，教師為其布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，是將整節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),完成課后練習(xí)題以及課后拓展練習(xí)，自己嘗試對教材中的定理和公式進(jìn)行推導(dǎo)。通過以上方式為構(gòu)建高效課堂做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

三、布置分層課后作業(yè)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師都是統(tǒng)一為學(xué)生布置課后家庭作業(yè)，這樣布置家庭作業(yè)的方式，對于學(xué)生來說針對性較差，適用于B 層次的學(xué)生，對于C 層次學(xué)生來說，課后作業(yè)比較簡單，出現(xiàn)吃不飽的現(xiàn)象,對于A 層次學(xué)生來說，課后作業(yè)過難，學(xué)生不會做，只會想尋求其他方式像抄作業(yè)，完成作業(yè)任務(wù)，無法起到復(fù)習(xí)和鞏固的效果。因此，教師應(yīng)為學(xué)生布置分層課后作業(yè)。比如在學(xué)《一次函數(shù)》一課時(shí)，教師為學(xué)生布置分層課后作業(yè)：為A 層次的學(xué)生布置課后練習(xí)題中相對簡單的題目，幫助學(xué)生更好的理解和消化基礎(chǔ)知識；為B 層次的學(xué)生布置課后練習(xí)題的同時(shí)，為學(xué)生布置練習(xí)冊中相對具有一定難度的題目，增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維，為C 層次的學(xué)生布置課后練習(xí)題中具有一定挑戰(zhàn)難度的題目，同時(shí)為學(xué)生布置練習(xí)冊中，相對靈活綜合性的題目，引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)過的知識點(diǎn)，和現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)緊密相連，再進(jìn)行拓展題目的訓(xùn)練。

四、分層進(jìn)行單元測評

初中生大腦正處于非?；钴S的階段，非常聰明，一旦尋找到正確的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣之后，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的敏感度會直線提升，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，為了調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)靈活地為學(xué)生布置測評內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生測評結(jié)果適量調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)層次，作為鼓勵。比如A 層次的學(xué)生學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)邏輯思維有了一定進(jìn)步之后，已經(jīng)能夠跟上班級平均水平，通過測評之后可以將其劃分成B 層次的學(xué)生。同時(shí)為了檢測對學(xué)生本節(jié)課和本單元知識點(diǎn)的理解和記憶能力，教師為學(xué)生布置分層單元練習(xí)測評。同樣知識點(diǎn)教師分別設(shè)計(jì)難度較高，難度一般以及難度較低的測試卷，學(xué)生可以根據(jù)自身能力選擇考試卷，比如A 層次學(xué)生為了晉級到B 組，可以選擇B 組的考試卷，為了鞏固復(fù)習(xí)題，可以選擇A 組的考試卷;B 組的學(xué)生可以嘗試挑戰(zhàn)C 組的考試卷。

結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，采取分層教學(xué)的模式，從課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、課后家庭作業(yè)以及分層單元測評等方向，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。