小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)視角下對(duì)視覺(jué)意向性的若干思考

王莉

（寧夏中衛(wèi)市第五小學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

一、小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)視角下對(duì)視覺(jué)意向性的重要性

視覺(jué)意向性是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的重要方式。在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在接受一件事情或物象時(shí)，并不一定會(huì)沿襲固有的思維模式。為了讓美術(shù)教學(xué)方式與課程改革同步，將“特別地看，有意思地說(shuō)”有機(jī)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，該文作者基于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)美術(shù)課堂上的語(yǔ)言表達(dá)與視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的綜合引導(dǎo)，探討如何培養(yǎng)學(xué)生用某種特殊的眼光看事物形態(tài)的能力，引發(fā)小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)視角下對(duì)視覺(jué)意向性的思考，以滿足創(chuàng)新教學(xué)思維、構(gòu)建新的教學(xué)模式的要求。

二、小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)視角下對(duì)視覺(jué)意向性的若干思考的方法

（一）引導(dǎo)方法，視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)決定表達(dá)能力

視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)是人的一種視覺(jué)心理圖式。從學(xué)生出生起，各種視覺(jué)體驗(yàn)就逐漸在他們心理上積淀，經(jīng)過(guò)加工、提煉后，在大腦的一些神經(jīng)元中產(chǎn)生鏡像，成為學(xué)生進(jìn)一步接受新視覺(jué)刺激的前提。在人的感覺(jué)中，視覺(jué)是較為直接、重要的感覺(jué)形式。在美術(shù)欣賞課教學(xué)中，教師需要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生以往積累的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，從而引導(dǎo)學(xué)生的視覺(jué)意向性。不同的學(xué)生具有的視覺(jué)心理圖式是不同的，因此，其在原有的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上解讀藝術(shù)作品時(shí)，往往會(huì)形成不同的審美體驗(yàn)人的視覺(jué)心理是一種內(nèi)化了的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，是某種知識(shí)接受或能力發(fā)展的預(yù)備狀態(tài)。學(xué)生在美術(shù)課堂上的具體表現(xiàn)，往往是由他們的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)水平?jīng)Q定的；在美術(shù)課堂上的語(yǔ)言表達(dá)，更是他們視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。

（二）清晰邏輯，表述感知

學(xué)生眼中看到的每一件作品的表現(xiàn)形式都是獨(dú)特的。不同的藝術(shù)家創(chuàng)作出的藝術(shù)作品，其形式承載的是不同的情感，能夠給予學(xué)生一定的主觀感受，這在美術(shù)課堂教學(xué)中是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。常態(tài)思維下，多感官知覺(jué)習(xí)慣往往制約著學(xué)生的思維，不同的學(xué)生感受視覺(jué)圖像符號(hào)的方式有不同的特性。形是造型藝術(shù)中的重要元素，以上四位學(xué)生的表現(xiàn)說(shuō)明，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中存在的物象形態(tài)，他們的認(rèn)知水平與其各自的心理知覺(jué)是一致的，他們往往是按照自己的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)表述自己的感知的。由于學(xué)生對(duì)視覺(jué)圖像符號(hào)并沒(méi)有形成固定的認(rèn)識(shí)，這樣的知覺(jué)水平與視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)決定了他們認(rèn)識(shí)形態(tài)的基礎(chǔ)，有時(shí)阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。要使學(xué)生達(dá)到“特別地看，有意思地說(shuō)”的知覺(jué)表現(xiàn)水平，美術(shù)教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)。

（三）多種圖示教學(xué)方法

1.對(duì)范畫(huà)臨摹

部分美術(shù)教師認(rèn)為，如果不讓學(xué)生大量臨摹，學(xué)生就可能難以有足夠的積累，其在繪畫(huà)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)缺乏自信心的問(wèn)題。但是，臨摹性表現(xiàn)也需要通過(guò)欣賞作品引導(dǎo)學(xué)生積累視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。因此，美術(shù)教師要啟發(fā)學(xué)生對(duì)某種表現(xiàn)性方法或圖式發(fā)表自己的見(jiàn)解，最好不要“照葫蘆畫(huà)瓢”式地臨摹。

2.體現(xiàn)參照性

這是一種照?qǐng)D表現(xiàn)的美術(shù)教學(xué)方法，學(xué)生可以根據(jù)美術(shù)教師出示的圖片、作品等進(jìn)行表現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體技能性表現(xiàn)時(shí)，需要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生“特別地看”和“有意思地說(shuō)”?；谛W(xué)生的心理發(fā)展水平，美術(shù)教師既要關(guān)注他們的新體驗(yàn)，又要保護(hù)他們語(yǔ)言表達(dá)的自主性。美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)是貫穿整個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的。

（四）探討教學(xué)方法

課堂上沒(méi)有圖片參照，學(xué)生只能自己根據(jù)以往積累的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)畫(huà)“雨”。要讓學(xué)生在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)就接觸并學(xué)習(xí)到有意味的表現(xiàn)方法與形式，教師在表現(xiàn)環(huán)節(jié)前就需要增加對(duì)相關(guān)作品的欣賞、探討環(huán)節(jié)?；诖?，教師需要考慮合適的欣賞時(shí)間，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將對(duì)作品的欣賞穿插于課堂教學(xué)過(guò)程。這樣，教師可引導(dǎo)學(xué)生將作品表現(xiàn)得更有意味，更具有創(chuàng)意，更能夠打動(dòng)人。

三、低年級(jí)學(xué)生的形態(tài)知覺(jué)的表現(xiàn)

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生往往具有一定的無(wú)故障感。所謂的“無(wú)故障感”，表現(xiàn)為學(xué)生在這一階段感知生活物象時(shí)的自然狀態(tài)。雖然這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)生活物象的知覺(jué)依舊建立在存在物的基礎(chǔ)之上，但其往往對(duì)自己的美術(shù)表現(xiàn)充滿自信，能夠通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)獲得自豪感與成就感，這就是一年級(jí)學(xué)生較為普遍存在的心理和生理特點(diǎn)。雖然學(xué)生的內(nèi)心在感知生活物象時(shí)可能處于一個(gè)矛盾的狀態(tài)，但其強(qiáng)烈的自我意識(shí)往往會(huì)幫助其反復(fù)修正自己的知覺(jué)，主體性成為學(xué)生表達(dá)的重要基礎(chǔ)與核心動(dòng)力?；诖耍瑥囊荒昙?jí)開(kāi)始的美術(shù)教學(xué)中，教師要為學(xué)生滲透符號(hào)意識(shí)。一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解水平有限，往往難以較好地理解符號(hào)的隱喻性原理。但是，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成這樣的思路：在實(shí)際的美術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)中，任何的觸覺(jué)行為和留在材料上的痕跡，或者工具與材料所產(chǎn)生的變異性構(gòu)成，都是通過(guò)符號(hào)的隱喻性原理表達(dá)的。痕跡是符號(hào)，變異性的新構(gòu)成方式也是符號(hào)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的視覺(jué)意向性，指美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察事物時(shí)能夠運(yùn)用某種特殊的眼光觀察事物及其形態(tài)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠形成何種“眼光”，他眼前的事物就會(huì)向他提供何種心理圖像的“顯示”，從而使學(xué)生的思維產(chǎn)生相應(yīng)的概念，形成一定視覺(jué)意象畫(huà)面。這樣，學(xué)生在獲得了“面向事物本身”的視知覺(jué)思維能力后，能夠更好地認(rèn)知事物的本質(zhì)。