淺談農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升路徑

玉珍

（廣西貴港市平南縣寺面鎮(zhèn)竹橋小學(xué)，廣西 平南 537300）

在之前傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)延續(xù)著傳統(tǒng)的教育模式，課堂活動(dòng)主要以強(qiáng)制灌輸?shù)男袨閬?lái)進(jìn)行，數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)也是這樣。以至于農(nóng)村的小學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)興趣，在課堂上感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅，相反，學(xué)生們會(huì)感到一定程度的壓抑、緊張?；诖?，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深刻反思，進(jìn)一步優(yōu)化并改變數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格，可以建設(shè)趣味課堂，讓小學(xué)生在感興趣的情形下提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，與實(shí)際生活相結(jié)合。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）留守兒童缺乏學(xué)習(xí)監(jiān)護(hù)

留守兒童中祖輩擔(dān)任監(jiān)護(hù)人的情況極為普遍。大多數(shù)情況下，兒童均隨祖輩一起生活。極少數(shù)兒童由其他親友(如孩子父母的兄弟姐妹)監(jiān)護(hù)。極個(gè)別甚至還存在監(jiān)護(hù)缺失的問(wèn)題。隔輩監(jiān)護(hù)人大多文化水平低，一般只能照看留守兒童的生活，無(wú)法關(guān)照學(xué)習(xí)。上輩監(jiān)護(hù)存在著監(jiān)護(hù)權(quán)流動(dòng)頻繁和管理上有顧慮兩個(gè)問(wèn)題。缺失監(jiān)護(hù)的兒童，年齡大多在10 歲以上，父母一般委托鄰居在必要時(shí)幫忙照顧，談不上學(xué)習(xí)上的管理。

（二）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣不濃

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容會(huì)涉及到一些抽象的數(shù)字符號(hào)或者圖形等，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不大，甚至失去興趣。對(duì)于這種情況，教師的很多有益想法，操作起來(lái)卻難以進(jìn)行，師生之問(wèn)并不能形成有效的互動(dòng)，課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展不順利，課堂教學(xué)效果也很不明顯。

（三）學(xué)生的主體作用不能很好體現(xiàn)出來(lái)

在教學(xué)過(guò)程中，有很多活動(dòng)需要學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考并陳述自己的意見(jiàn)。但是，農(nóng)村小學(xué)生一般性格比較靦腆，不善于表達(dá)自己的情感。這使得本該由師生共同完成的教學(xué)活動(dòng)，由于學(xué)生不積極參與，只好由教師自己完成。這樣，雖然可以保證教學(xué)進(jìn)度，但是教學(xué)效果可想而知。教師也非常無(wú)奈，授課的進(jìn)度要保證，教學(xué)任務(wù)要完成，教學(xué)成績(jī)還要提高。教師面臨重重任務(wù)，只好選擇比較順暢的途徑，減少與學(xué)生課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，以完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

二、農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升策略

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在新課程改革的這一階段，教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生了根本變化，小學(xué)生已逐漸成為課堂的主體。與教師相比，他們已逐漸發(fā)展成為教學(xué)過(guò)程的主體，并且在許多教學(xué)活動(dòng)中都占據(jù)關(guān)鍵地位。教師可以通過(guò)有效地利用生活中的模型將數(shù)學(xué)知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)造良好的氛圍，提高小學(xué)生的思維水平，促進(jìn)情感價(jià)值的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)除了抽象的概念和嚴(yán)格的邏輯，還具有廣泛的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。數(shù)學(xué)在我們的日常生活中無(wú)處不在，因此，教師在教學(xué)上應(yīng)盡可能貼近生活，使學(xué)生可以享受生活中的數(shù)學(xué)樂(lè)趣，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活化情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師普遍只是借助黑板和粉筆進(jìn)行“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)地聽(tīng)著教師在臺(tái)上的講解，以至于多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥、單一的，降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效性。針對(duì)上述問(wèn)題，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師要想提高課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效性，可選取一些適合小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)內(nèi)容，增加一些趣味性的生活情境，以此使數(shù)學(xué)課本中單一的知識(shí)變得形象、生動(dòng)起來(lái)。

例如，在教學(xué)冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“方向與路線”一課時(shí)，為了使學(xué)生可以通過(guò)讀公交車路線圖、用語(yǔ)言描述行走路線的過(guò)程，以及體會(huì)路線圖與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上感受路線圖在表示交通路線中的直觀性和作用，上課之初，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，在此基礎(chǔ)上向他們提出問(wèn)題，如:“同學(xué)們，某人要去比較遠(yuǎn)的地方，有哪些出行方式可以讓他選擇?在一個(gè)城市內(nèi)外出辦事有哪些出行方式?”隨著問(wèn)題的提出，學(xué)生迅速開(kāi)始在組內(nèi)探討，很明顯我提出的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們體會(huì)到了生活中處處有數(shù)學(xué)，從而為后續(xù)的教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，突出學(xué)生地位

課程改革之后，學(xué)生的課堂主體地位得到更多的重視，原因是希望通過(guò)將更多的課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，尊重學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)授課教師的放權(quán)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的意識(shí)，將被動(dòng)教育變?yōu)橹鲃?dòng)汲取。在突出學(xué)生課堂主體地位的過(guò)程中，教師要將講授、指揮變?yōu)橐龑?dǎo)、組織，借助師生、生生之間的良性互動(dòng)，打造以學(xué)生為核心的數(shù)學(xué)課堂。想要實(shí)現(xiàn)上述效果，小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是最高效的方法。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可將全班學(xué)生分為8組，每組配備不同尺寸外觀的長(zhǎng)方體或正方體模型，并要求學(xué)生利用一把直尺和學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，測(cè)量、計(jì)算有關(guān)該模型的一切數(shù)據(jù)，總結(jié)其中的方法。由于存在小組間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生間相互合作，集思廣益，盡可能得到更多有關(guān)模型信息，如棱長(zhǎng)、表面積等，并嘗試計(jì)算體積。在開(kāi)展小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，授課教師應(yīng)走到學(xué)生周圍，觀察每名學(xué)生的參與情況，及時(shí)給予正確的引導(dǎo)和提醒。面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，盡量不要直接回答，而是給出正確思考方向的提示，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。為了確保每名學(xué)生都能積極參與到小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、測(cè)量員、畫圖員等職位，輔助學(xué)生明確小組學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓每位學(xué)生都能找到自身在小組中的位置，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。與情境教學(xué)法類似，選擇小組學(xué)習(xí)方法時(shí)，也要根據(jù)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)特征酌情使用。當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)面臨的主要問(wèn)題就是占用課堂時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生自主討論成果的質(zhì)量控制比較困難。因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革優(yōu)化中，如何彌補(bǔ)不足，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，是運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的關(guān)鍵。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，緊跟時(shí)代節(jié)奏，不斷提高自身關(guān)于創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力與理解能力，最終促進(jìn)小學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。