問題導(dǎo)學法在初中數(shù)學教學中的實踐探索

楊雨亭

（廣元市利州區(qū)東城實驗學校，四川 廣元 628017）

一、引言

數(shù)學作為學生初中階段學習的一門重要學科，對開發(fā)學生智力、鍛煉學生思維、培養(yǎng)良好的學習習慣具有重要的作用。同時，問題導(dǎo)學法的應(yīng)用還能夠很好地激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣，讓學生帶著問題去學習，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學環(huán)境下的被動學習為主動學習模式，提升學生的思考能力，同時也提升學生數(shù)學學習的積極性和主動性。由此可見，探討在初中數(shù)學教學過程中應(yīng)用問題導(dǎo)學法的方法和措施的重要意義。

二、問題導(dǎo)學法的概述

（一）問題導(dǎo)學法的概念

所謂的問題導(dǎo)學法主要指的是教師在課堂教學的過程中會采取提問問題的方式來與學生之間增強互動，通過問題的方式，既可以引導(dǎo)學生主動的進行思考，同時，通過學生的回答也可以了解學生對于該項知識的掌握情況，將傳統(tǒng)的教學環(huán)境下的講授法教學變?yōu)閱栴}導(dǎo)學，從而達到改善課堂教學效果，提升學習學習積極性和主動性的目的。

（二）問題導(dǎo)學法的特點

1.規(guī)劃性

采用問題導(dǎo)學法開展教學所具備的第一個特點就是規(guī)劃性，針對課堂教學問題的設(shè)置并非是隨意而為之，而是教師在課堂教學工作開始之前，先對教學內(nèi)容進行了解，并根據(jù)教學內(nèi)容精心的設(shè)置一定的教學問題。因此，我們說問題導(dǎo)學法教學所具備的第一個特點就是規(guī)劃性，也正是因為問題導(dǎo)學法具備這樣的特點，所以采用該種教學方法開展教學工作可以更好地切合教學目標，促進教育工作的開展和執(zhí)行。

2.引導(dǎo)性

除了具備一定的規(guī)劃性之外，還具備一定的引導(dǎo)性，傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教師針對數(shù)學教學工作的開展大多都是一言堂教學模式，教師講解、學生傾聽，在整個教學過程中，學生十分的被動，而教師也未能發(fā)揮到其自身所應(yīng)該發(fā)揮的指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，而是變成了知識的輸出者和灌溉者。如今，在問題導(dǎo)學法的幫助下，課堂教學變得更加具備引導(dǎo)性，教師通過教學問題的設(shè)置，引導(dǎo)學生主動的進行思考，并引導(dǎo)學生主動解決問題，提升了學生的學習效率和學習質(zhì)量。

三、在初中數(shù)學課堂教學過程中應(yīng)用問題導(dǎo)學法的方法和措施

（一）科學設(shè)置問題

若想在初中數(shù)學課堂教學過程中正確應(yīng)用問題導(dǎo)學法，首先要做的就是科學設(shè)置問題。針對教學問題的設(shè)置，一定要保證科學性和合理性，不可以過難，也不可以太過于簡單，同時針對教學問題的設(shè)置一定是要能起到引導(dǎo)學生主動思考的作用和目的。比如，在學習《平行線的判定定理》時，教師可以引導(dǎo)學生，讓學生先動手畫下兩條直線，學生在畫直線時不同的人會畫出不同的結(jié)果。教師要設(shè)置一定的教學問題，兩條直線之間有什么樣的關(guān)系？逐步地引導(dǎo)學生來觀察這些直線與直線之間的關(guān)系和特點。在學生給予了回答之后，教師繼續(xù)提問，直線是否是可以無限延伸的？通過這種循序漸進的方式，一點兒一點兒的設(shè)置問題，逐步地進行指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學生主動的進行思考，理解教師所講解的教學知識。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

除了要做到科學設(shè)置問題之外，還要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，針對問題的提問不能是隨意提問，而是要在情境中來進行提問。通過問題情境的設(shè)置，可以讓學生在情境中來思考問題和回答問題。比如說，在講解《圓與圓的位置關(guān)系》時，教師便可以設(shè)置一定的問題情境，在課堂教學工作正式開始之前，教師可以利用多媒體設(shè)備先向?qū)W生展示一些圓的圖片，并且利用多媒體技術(shù)本身所具備的動態(tài)化的特點實現(xiàn)這些圓的移動，在移動的過程中讓學生觀看圓與圓之間的位置關(guān)系。在設(shè)置了這樣的教學情境之后，教師再提出一定的教學問題。比如，圓與圓之間都有哪些位置關(guān)系？如此一來，既可以讓學生在情境中思考，同時又可以加強學生對于教學內(nèi)容的理解，可謂是一舉多得。

（三）重視課后問題導(dǎo)學

問題導(dǎo)學法不僅僅是可以應(yīng)用在課堂教學的過程中，在課堂教學結(jié)束之后也可以實現(xiàn)問題導(dǎo)學法的應(yīng)用，結(jié)束了一節(jié)課之后，教師可以設(shè)置一定的教學問題，通過教學問題的設(shè)置檢驗學生對于這節(jié)課堂的學習情況和理解情況，同時，對于下節(jié)課所即將要學習的教學知識，教師也可以設(shè)置一定的教學問題。這些教學問題的設(shè)置可以讓學生帶著任務(wù)去完成預(yù)習和學習，既可以提升學生學習的自主性，又可以幫助學生在預(yù)習時明確預(yù)習的目標，進而提升學生的學習效率和學習質(zhì)量。

（四）角色互換教學

采用問題導(dǎo)學法開展教學工作，除了可以使教師為學生設(shè)置教學問題之外，也可以是學生設(shè)置教學問題提問教師。倘若教師設(shè)置問題提問學生是由教師對學生進行引導(dǎo)，而讓學生主動的提出問題，則是學生完全自主獨立思考的過程。采用這種角色互換的方式，能夠更好地激發(fā)學生學習的積極性與主動性，并提升學生的探究能力和思考能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們可以了解到，問題導(dǎo)學法本身具備規(guī)劃性和引導(dǎo)性的特點，采用問題導(dǎo)學法開展初中數(shù)學課堂教學不僅可以提升學生數(shù)學學習的積極性和主動性，還可以提升學生的自主探究能力和思考能力。本文分別從問題的設(shè)置、問題情境的設(shè)置、課后問題導(dǎo)學工作的開展以及角色互換教學方法的采取等多個角度出發(fā)，探討了問題導(dǎo)學法在初中數(shù)學教學中的實踐應(yīng)用。希望在本文相對應(yīng)的一系列的建議和措施的幫助下，可以讓更多的教師掌握在初中數(shù)學課堂教學中正確應(yīng)用問題導(dǎo)學法的方法，進而促進初中數(shù)學教育工作的開展。