初中歷史教學(xué)對(duì)歷史核心素養(yǎng)的解讀探析

謝海濤

(瑞金市第三中學(xué)，江西 贛州 342500)

目前，新課改不斷深化，要求學(xué)校育人不但重視知識(shí)傳授，也要培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，教師不僅要重視傳授學(xué)生歷史知識(shí)，還要以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展歷史教學(xué)。初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，教師應(yīng)當(dāng)使用更具針對(duì)性的教學(xué)方式滲透對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育。

一、將時(shí)空觀念融入歷史教學(xué)過程

歷史時(shí)空觀念即是將不同時(shí)期的歷史時(shí)間、人物、現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來考察的思維能力，這種思維能力能幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)歷史事件和歷史人物，促使學(xué)生形成客觀的歷史態(tài)度。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確不同歷史事件、人物出現(xiàn)的時(shí)間和背景，及時(shí)梳理重大歷史事件出現(xiàn)的時(shí)間點(diǎn)，幫助學(xué)生形成完整的歷史時(shí)空觀念。如此一來，學(xué)生對(duì)發(fā)生在不同歷史時(shí)期的事件便更加明確，也不容易出現(xiàn)混淆歷史人物及其事跡的情況。

二、培育學(xué)生唯物史觀，強(qiáng)調(diào)史料實(shí)證的重要性

唯物史觀從根本上看是從實(shí)際出發(fā)認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律的世界觀和方法論的統(tǒng)一。初中生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中往往很難深入理解唯物史觀的內(nèi)涵，這是因?yàn)槌踔猩纳罱?jīng)驗(yàn)并不豐富，對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)還較為局限。歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)借助典型案例講解歷史知識(shí)，使學(xué)生感受到唯物史觀在分析歷史事件過程中的應(yīng)用。例如，歷史教師在解釋歷史上生產(chǎn)關(guān)系的變革與調(diào)整時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分滲透唯物史觀的理念，同時(shí)利用史料輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。以中國(guó)農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的四次大變革的講解為例，這四次大變革分別發(fā)生于1950年、1953年、1958年、1978 年。教師可將這四個(gè)時(shí)間點(diǎn)標(biāo)注在時(shí)間軸上并引導(dǎo)學(xué)生說出這四次變革的主要原因、核心內(nèi)容和結(jié)果。接著，向?qū)W生展示多幅展現(xiàn)不同階段生產(chǎn)力發(fā)展的圖畫，并從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些實(shí)證材料供學(xué)生學(xué)習(xí)探究使用。在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)后，教師要適當(dāng)升華學(xué)生所學(xué)知識(shí)，從具體的歷史事件中抽象出“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系”規(guī)律。這種由具象到抽象，再輔以史料實(shí)證的教學(xué)方法能夠真正做到培育學(xué)生唯物史觀，促進(jìn)學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，提升解釋歷史的能力

歷史上存在許多看似相互矛盾的現(xiàn)象，但這些現(xiàn)象的背后往往有邏輯上的內(nèi)在統(tǒng)一性，教師要通過培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生尋找這一邏輯上的內(nèi)在統(tǒng)一性，提升學(xué)生解釋歷史的能力。以講解北宋政治的相關(guān)章節(jié)為例，教師可先利用多媒體播放一段介紹北宋發(fā)展?fàn)顩r的小視頻，該視頻應(yīng)當(dāng)既能夠展示北宋繁華的一面，又能突出北宋的困頓之處。接著，教師可向?qū)W生提出問題：“為什么北宋時(shí)期會(huì)表現(xiàn)出兩種截然不同的特征呢？”一開始，學(xué)生的思路還沒有打開，許多學(xué)生可能會(huì)陷入思維瓶頸。教師為激發(fā)學(xué)生的思維活力，可結(jié)合這一問題設(shè)計(jì)幾個(gè)相互聯(lián)系的小問題：“一般我們分析某個(gè)時(shí)期的歷史，都要從哪些方面入手？”這一問題較為簡(jiǎn)單，許多學(xué)生能說出制度、文化、生產(chǎn)力等答案。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生從這些角度探討北宋的發(fā)展?fàn)顩r。最終，學(xué)生發(fā)現(xiàn)北宋時(shí)期高度集權(quán)的特征造成了君弱臣強(qiáng)的局面，但這一制度從另一方面看又有利于提升政治效率。教師還可引導(dǎo)學(xué)生模仿這種思維模式，從其他角度解釋北宋的歷史性矛盾，在這個(gè)過程中學(xué)生解釋歷史的能力會(huì)明顯有所提升。

四、古今結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

歷史是一門關(guān)聯(lián)過去、現(xiàn)在、未來的學(xué)科，它不僅能讓學(xué)生了解歷史長(zhǎng)河中發(fā)生的事，還要求學(xué)生從這些歷史事件中挖掘出背后隱藏的歷史意義、現(xiàn)實(shí)價(jià)值等。學(xué)生從歷史事件、人物的了解與學(xué)習(xí)中能夠體會(huì)到濃濃的愛國(guó)情懷等。因此，教師在教學(xué)時(shí)要重視結(jié)合社會(huì)發(fā)展時(shí)事講解歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。例如，在講解我國(guó)近現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的感受說一說對(duì)不同經(jīng)濟(jì)政策的評(píng)價(jià)。但在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)制定統(tǒng)一的答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生客觀、理性地看待我國(guó)經(jīng)濟(jì)政策的變革，既看到各類政策促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升國(guó)民生活質(zhì)量的一面，又要看到一些經(jīng)濟(jì)政策宏觀設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，導(dǎo)致環(huán)境破壞、社會(huì)分配不公平的一面。使學(xué)生真正意識(shí)到我們的國(guó)家并不是完美的，但卻一直在尋求進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)用客觀、理性、包容的態(tài)度對(duì)待國(guó)家發(fā)展過程中的進(jìn)步與不足之處。再如，教師在講解不同國(guó)家外交發(fā)展歷史時(shí)，可結(jié)合當(dāng)今熱點(diǎn)問題“中美貿(mào)易戰(zhàn)”引導(dǎo)學(xué)生思考國(guó)家之間外交關(guān)系的本質(zhì)。歷史課本側(cè)重于闡述中國(guó)外交政策、理念的發(fā)展進(jìn)步，但講解外交關(guān)系的本質(zhì)時(shí)卻一筆帶過。如今，經(jīng)濟(jì)全球化迅速發(fā)展，任何兩個(gè)國(guó)家之間關(guān)系的變化都會(huì)深刻影響這兩個(gè)國(guó)家國(guó)民的日常生活。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中美貿(mào)易戰(zhàn)談一談外交關(guān)系的變化給自己日常生活帶來的影響，如出國(guó)旅游變得不方便、進(jìn)口商品物價(jià)高漲甚至買不到部分國(guó)外商品等。通過這種結(jié)合時(shí)事學(xué)習(xí)課本知識(shí)的方式，學(xué)生會(huì)對(duì)課本知識(shí)有更真切的感受。在討論過中美貿(mào)易戰(zhàn)對(duì)自己日常生活的影響后，學(xué)生會(huì)意識(shí)到和諧、穩(wěn)定的外交關(guān)系對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要性，從而對(duì)我國(guó)外交政策的宗旨有更深入的理解。

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，也是整個(gè)歷史教學(xué)中需要重視的。教師必須在明確何為歷史核心素養(yǎng)的前提下改革歷史教學(xué)的方式，真正做到明確教育目標(biāo)，利用多樣化的方式培育學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的歷史思維能力。尤其要注重歷史教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)工具的融合，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，為提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)助力。