淺談小學(xué)作文“真”字訣

田芹梅

（河北省保定市清苑區(qū)東閭鄉(xiāng)南宋村小學(xué)，河北 保定 071100）

近年來(lái)，我?guī)状螀⒓有W(xué)征文的評(píng)選工作，評(píng)選中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的作文要么筆調(diào)老氣橫秋，沒有半點(diǎn)童真童趣，要么空洞無(wú)物，長(zhǎng)篇大論；不是劍走偏鋒，就是言不由衷……感之余，細(xì)而想之：為什么在作文教學(xué)已形成一定經(jīng)驗(yàn)和理論的今天，學(xué)生作文水平的提高微乎其微？答案是學(xué)生未能真正把握作文的真諦：寫我喜歡寫的，說(shuō)我喜歡說(shuō)的。換句話說(shuō)，小學(xué)生習(xí)作就是要一切從實(shí)際出發(fā)，寫真實(shí)的事與物，抒真心的情與感，就此我談?wù)効捶ā?/p>

一、“寫真”——小學(xué)作文目的的要求

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“作文就是學(xué)會(huì)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷，用祖國(guó)語(yǔ)言文字恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)?！敝T如交通安全、廉政進(jìn)校園、家庭美德、中國(guó)夢(mèng)等的征文看似題大如山，但只要抓住生活中類似這些方面的事和物，表達(dá)自己的真情實(shí)感，不難寫出好文章。從獲獎(jiǎng)的作文無(wú)一不是生活的真實(shí)寫照不難看出主辦方舉辦征文的目的所在，就是以往曾風(fēng)靡一時(shí)的想象性作文，也大都源于客觀實(shí)際，反映客觀世界。魯迅先生曾對(duì)作文最主要因素做了高度概括：“有真意，去粉飾，少造作，勿賣弄?！币虼耍處煈?yīng)盡最大努力以學(xué)生身邊的事與物為切入點(diǎn)，讓學(xué)生有事可寫，有物要寫。

二、“識(shí)真”——學(xué)生心理特征的共性

長(zhǎng)期的“遺傳病”——害怕作文是當(dāng)前存在的比較普遍現(xiàn)象。這種畏難心理導(dǎo)致：改頭換面“套”作文，尋找東西“學(xué)”作文，違背意愿“編”作文的現(xiàn)象屢見不鮮。一位有經(jīng)驗(yàn)的教師曾對(duì)4 所城鎮(zhèn)小學(xué)六年級(jí)42 名的學(xué)優(yōu)生做調(diào)查，他們的作文材料中，寫自己所見所聞的僅3 人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的7%；半真半編的學(xué)生4 人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的10%；編或抄范文35 人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的83%。大多數(shù)學(xué)生都準(zhǔn)備了幾篇作文以應(yīng)付考試。這是寫作嗎？要改變這種現(xiàn)象，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣。正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

要激發(fā)學(xué)生的作文興趣，必須根據(jù)思維發(fā)展規(guī)律（具體形象思維未定形式向具體形象為支柱的抽象思維為主要形式過渡），讓學(xué)生走進(jìn)生活，直接參與各種活動(dòng)，如參加義務(wù)勞動(dòng)、參觀、演講……體驗(yàn)親身實(shí)踐，或調(diào)動(dòng)看看、聽聽、嘗嘗、摸摸、嗅嗅等感官，或利用信息媒體資源刺激學(xué)生思維，或用寫日記、寫體會(huì)等形式積累盡可能多的感性材料。這樣學(xué)生就不會(huì)覺得沒東西可寫，沒材料可用，畏難心理自然消散，可謂“藥到病除”。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)尺度要因地制宜，對(duì)嘗試寫“自己的作文”的學(xué)生予高評(píng)價(jià)、樹榜樣，加強(qiáng)他們對(duì)“寫真”的信心。相信，師生的“識(shí)真”共振，會(huì)取得共鳴的效果。

三、“舉真”——學(xué)生知識(shí)積累程度的需要

作為小學(xué)生，其雖然參與了一定的實(shí)踐活動(dòng)，積累了一定的生活素材和知識(shí)，但和成人相比，還是九牛一毛，教師應(yīng)有意識(shí)地在各種教學(xué)活動(dòng)中傳播時(shí)事新聞，列舉實(shí)物實(shí)事。不管是字詞句的理解，還是段與篇領(lǐng)會(huì)，都使學(xué)生在潛移默化中受到理論聯(lián)系實(shí)際的熏陶，也從中積累更多寫作素材。堅(jiān)持“真”字當(dāng)頭，定能取到意想不到的效果。

其次，作文時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生把握命題，篩選確切的“寫真”材料。對(duì)于一些學(xué)生少見的事與物，可利用信息媒體資源再現(xiàn)場(chǎng)景，化不知為感知。小學(xué)第九冊(cè)第一組教材安排《節(jié)日的早晨》的習(xí)作，由于沿海地區(qū)的孩子對(duì)蒙古的人情風(fēng)俗不甚了解，按傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法，只能依圖寫話，教師指導(dǎo)起來(lái)，不但占據(jù)“包場(chǎng)”的地位，而且學(xué)生寫出來(lái)的文章枯燥無(wú)味，蒙古的節(jié)日變成沿海地區(qū)的節(jié)日。我為了達(dá)到“舉真”的效果，事先播放一些與蒙古風(fēng)情有關(guān)的視頻，加上一些重點(diǎn)講解，給學(xué)生增加感性材料，取得很好的效果?！肚锾斓囊惶幘拔铩肥潜緝?cè)的習(xí)作，指導(dǎo)習(xí)作時(shí)恰逢臺(tái)風(fēng)剛剛襲擊我市，我一反常態(tài)：帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，觀察一片狼藉的秋景，抓住本地特色的蘑菇房倒塌重建及菇房前后的殘缺景物特點(diǎn)，以家鄉(xiāng)人頑強(qiáng)抗災(zāi)為中心進(jìn)行指導(dǎo)。結(jié)果費(fèi)力不多，效果甚佳，這應(yīng)該歸功于學(xué)生的真實(shí)體會(huì)。

再者，大部分學(xué)生對(duì)好文章的標(biāo)準(zhǔn)只有模糊概念，過于強(qiáng)調(diào)寫作技巧的運(yùn)用，會(huì)使學(xué)生寫起作文來(lái)感到無(wú)從下手，“趣”也無(wú)從何談起。教師應(yīng)該把握好尺度。如習(xí)作中的遣詞造句應(yīng)遵循準(zhǔn)確、通順的原則，不要一下手就強(qiáng)調(diào)優(yōu)美詞句、修辭手法的運(yùn)用何其重要，不要給學(xué)生增添畏難心理，畢竟有這種功底的學(xué)生不多；而環(huán)境、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等的片段描寫需要在特定語(yǔ)境的需要進(jìn)行取舍，這是學(xué)生感到最難的一面，更應(yīng)該在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，切勿一擁而上；許地山老先生的《落花生》以自然樸實(shí)筆調(diào)貫穿全文，卻是一篇通俗易懂的好文章。從學(xué)生的真實(shí)水平出發(fā)，寫屬于自己的作文才是“真”道理。

四、“入真”——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

一篇好文章總有自己的個(gè)性特色，特色在于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一切習(xí)作的靈魂。至今還有人認(rèn)為，創(chuàng)新作文就是與眾不同，甚至為了追“新”，可以漫無(wú)邊際。其實(shí)，這就大錯(cuò)特錯(cuò)了，要知道：創(chuàng)新源于實(shí)踐，為實(shí)踐服務(wù)，實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)?！段饔斡洝返壬裨挕⑼挼纫噪x奇、怪誕場(chǎng)景著稱，寄托著當(dāng)時(shí)的人們對(duì)未來(lái)生活情景憧憬，而科技高速發(fā)展的今天卻在逐一實(shí)現(xiàn)，不能不說(shuō)當(dāng)時(shí)的想象不是無(wú)水之源、無(wú)根之木。一切耐人尋味的文章都是立足實(shí)際生活，而后進(jìn)行加工升華的結(jié)果，只有“寫真”，寫得“真”才能達(dá)到創(chuàng)新的程度。

總之，從“真”的東西，寫出合理的事；從“真”的創(chuàng)作，客服障礙，從“真”的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新，應(yīng)是小學(xué)作文指導(dǎo)永恒的主題。