淺談“問題引領(lǐng)”教學模式在初中地理課堂中的應用

蔣蕾

（甘肅省和政縣第五中學，甘肅 和政 731200）

一、提問的地點

（一）應在教學過程的最佳處設(shè)疑

選擇好的設(shè)疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執(zhí)己見，莫衷一是時；當學生受舊知影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時。

（二）應在關(guān)鍵處設(shè)疑

眾所周知，中學地理教學中注意提高四十分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對教學內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學生良好的學習狀態(tài)。重點、難點是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課中學生最疲勞時也是關(guān)鍵處。我們應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時設(shè)疑，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，并在質(zhì)疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。我們在設(shè)疑時還應該注意恰當?shù)亟M織問題，人為增加問題的不一致性（即我們常說的開放性試題），從而起到激發(fā)學生學習動機的作用。

二、提問的方法

（一）激趣法

即提出學生感興趣并且具有啟發(fā)性的問題來激發(fā)學生的學習動機，從而引起注意。利用自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活實際、學生自身實際和社會實際，創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：《地球的運動》這一節(jié)，可以提出一系列問題：為什么生活中會有白天黑夜，太陽為什么總是東升西落，一年中為什么有四季更替？帶著問題，讓學生邊看書邊思考，然后解答問題，最后，教師進行歸納總結(jié)，一點點突破來完成該節(jié)教學任務。這樣既可聯(lián)系生活實際，又能激發(fā)學生學習興趣。

（二）比較法

即用某些有共同聯(lián)系的地理知識來比較異同的提問。例如：在講《四大地理區(qū)域》時，通過看圖，比較南方和北方在自然和人文兩方面有哪些異同點，比較西北和青藏在自然和人文兩方面有哪些異同點，不斷讓學生進行比較歸納，不僅拓寬了學生的思維，而且訓練了學生的語言表達能力。

（三）情感法

即用生動的語言調(diào)動學生情感的方法來提問。例如：在講《黃河》時，先放“黃河”的歌曲，同時讓學生說出與黃河有關(guān)的詩句、諺語、民謠激發(fā)學生的愛國熱情后提問——哪條河流是我們的 “母親河”。母親河現(xiàn)在生病了，用中醫(yī)的望、聞、問、切來給母親河治病，有哪些癥狀，病根兒在哪，怎么治？既激發(fā)了學生的愛國熱情，也提高了學生的憂患意識。

（四）因果法

即用地理現(xiàn)象的起因或者結(jié)果來提問。例如：在講《長江》時，通過一幅漫畫反映了長江將成為第二條 “黃河”，為什么，是什么原因?qū)е铝碎L江洪水頻發(fā)？1997 年的洪水為什么水量不是最大的卻是造成損失最多的？

（五）實驗法

即提供感性刺激引起學生的興趣和注意。例如：在講《地球的運動》時，手電筒比作太陽光，用手電筒照著地球儀的一面不動，轉(zhuǎn)動地球儀，發(fā)現(xiàn)光只能照亮地球的一半，為什么？繼續(xù)轉(zhuǎn)動地球儀，同緯度的東西兩點，哪點先看到日出？通過實驗現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生通過對探索性實驗的觀察和分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，并進一步解決問題。

另外，有關(guān)地理教學提問的方法還很多，平常常見的還有例證法、矛盾法、探求法、歸納法等。針對不同的地理教學內(nèi)容，根據(jù)學生的實際情況，盡量提出一些質(zhì)量高的問題，才能使所講內(nèi)容盡量完善。總之，我們盡量做到全面理解教材內(nèi)容，科學設(shè)計問題，提出難易度適中、學生參與性強的好問題。因此，充分重視、不斷探索、精心設(shè)計問題，不僅可以提高教學質(zhì)量，更可以培養(yǎng)學生的學習積極性。

三、在教學中教師應鼓勵學生主動質(zhì)疑

我們在教學過程中注重設(shè)疑，其另一作用在于讓學生學會質(zhì)疑?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。在日常教學活動中，我們應充分肯定學生提出的問題，耐心予以解答，并應以不同的方式肯定和鼓勵學生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學生的自信心。

我們激發(fā)學生質(zhì)疑的另一途徑便是善于讓學生提問題。經(jīng)常在課堂上講解某個學生在課外的提問或是直接鼓勵學生自己來講，并對經(jīng)常提問的學生給予適當?shù)谋頁P和獎勵。例如贊揚問題提得巧妙、提得深刻，指導學生去書店購買某本新書，這些方法都能在其他學生身上引起震動，因為好勝心是每個學生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率。我們?yōu)榱诉_到逼學生提問，還應注意以下幾個方面：教學中不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提；發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。

心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即一個由初級階段到熟練掌握的階段。學生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)也要遵循這個規(guī)律。因此，我們在日常教學中一定要重視激發(fā)學生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)。我們只有認真學習和掌握各種教學方法和理論，才能在處理各種教學問題上游刃有余，從而有效提高教學質(zhì)量。

“問題引領(lǐng)”教學模式能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，幫助學生努力學習，突破重難點；能使學生集思廣益，相互激勵；能使學生獲得解決知識的技能技巧；能使眾多學生有發(fā)表自己意見的機會；能使自己的教學信息得到及時反饋，最終達到教學相長的效果。初中地理教學的提問是教師應掌握的一門授課技術(shù)。作為教師，我們必須要有清楚而敏捷的思維，精通教材，每次發(fā)問才能必有所為，啟發(fā)思考，促進學生運用思維和發(fā)展智能。