淺談中職班主任應(yīng)該如何喚起“刺頭”學(xué)生的認(rèn)知

曾慶玲

（貴州省遵義市綏陽縣中等職業(yè)學(xué)校，貴州 遵義 563300）

引言

中職班主任在學(xué)生管理工作當(dāng)中，面對著多樣性格的學(xué)生群體，管理工作的實(shí)施也必然要能夠采取針對性的舉措，避免在管理學(xué)生中存在誤區(qū)，以了解為基礎(chǔ)作為提高學(xué)生管理工作質(zhì)量動力支撐。班級中“刺頭”學(xué)生管理是一個(gè)難點(diǎn)，班主任具體管理中要能結(jié)合“刺頭”學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施管理舉措，提高“刺頭”學(xué)生認(rèn)知。

一、中職班主任對“刺頭”學(xué)生管理誤區(qū)

中職學(xué)生正處在青春叛逆期，班主任在管理工作中要能針對學(xué)生的特征實(shí)施相應(yīng)的管理舉措，避免走入管理的誤區(qū)，如以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

（一）學(xué)生認(rèn)知誤區(qū)

中職班主任對學(xué)生管理有著重要的責(zé)任，實(shí)際管理工作的開展過程中，班主任對“刺頭”學(xué)生的認(rèn)識不足，影響著后續(xù)管理工作的良好落實(shí)[1]。班主任對“刺頭”學(xué)生的認(rèn)識不多，認(rèn)為“刺頭”學(xué)生搗亂完全是針對自己，和班主任過不去，沒有從全面性的角度進(jìn)行分析，這就必然會影響管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（二）對學(xué)生態(tài)度誤區(qū)

班主任在管理“刺頭”學(xué)生的時(shí)候在態(tài)度上存在著誤區(qū)，沒有從關(guān)懷以及了解的角度出發(fā)展開管理，而是對“刺頭”學(xué)生產(chǎn)生冷嘲熱諷的態(tài)度，沒有照顧到“刺頭”學(xué)生的自尊心，這就必然會使得“刺頭”學(xué)生和班主任之間形成對立的局面，不利于管理工作的順利開展。

（三）管理應(yīng)對的誤區(qū)

班主任在應(yīng)對“刺頭”學(xué)生的時(shí)候采用的是“角力”的應(yīng)對方式，沒有真正地從疏導(dǎo)的方式進(jìn)行應(yīng)對，這就比較容易會造成對立的升級，反而會使得師生之間的關(guān)系進(jìn)一步僵化，這對學(xué)生管理工作的效果良好呈現(xiàn)也會產(chǎn)生負(fù)面的影響[2]。

二、中職班主任提高“刺頭”學(xué)生的認(rèn)識措施

中職班主任要想提高學(xué)生管理的質(zhì)量水平，這就需要對“刺頭”學(xué)生有充分的了解認(rèn)識，所謂知己知彼百戰(zhàn)百勝，班主任只有對學(xué)生有充分了解，才能制定針對有效的措施提高學(xué)生管理的質(zhì)量，從以下幾點(diǎn)措施加強(qiáng)重視：

（一）加強(qiáng)溝通要用愛喚醒

喚醒“刺頭”學(xué)生的認(rèn)知，需要班主任和“刺頭”學(xué)生積極溝通交流，班主任自身要對學(xué)生做理性分析，對學(xué)生的行為以及從表現(xiàn)好到表現(xiàn)壞的過程突變的原因進(jìn)行探究，管理“刺頭”學(xué)生不能急于求成，要能找到根源才能有助于管理工作良好推進(jìn)。班主任對“刺頭”學(xué)生要多觀察，能夠投其所好建立其良好順利的溝通關(guān)系，多傾聽“刺頭”學(xué)生的心聲，了解其心理變化以及生活變化和學(xué)習(xí)變化，找到了癥結(jié)才能針對性實(shí)施管理舉措[3]。通過在溝通的基礎(chǔ)上，讓“刺頭”學(xué)生感受到班主任對自己的關(guān)懷，用關(guān)愛來代替硬性的管理方式，暖化“刺頭”學(xué)生的心，從而有助于獲得“刺頭”學(xué)生的配合。“刺頭”學(xué)生的產(chǎn)生多為受到了冷落以及忽視出現(xiàn)的叛逆以及冷漠，班主任在和“刺頭”學(xué)生保持良好溝通的基礎(chǔ)上，能夠和學(xué)生家長獲得聯(lián)系，能更深層次的了解學(xué)生的家庭狀況，對“刺頭”學(xué)生的生活狀況的信息進(jìn)行收集，從而實(shí)施恰當(dāng)?shù)呐e措來幫助學(xué)生。

（二）明確方向走進(jìn)學(xué)生心靈

中職生還沒有步入成熟的年齡，所以對事物的認(rèn)知不完善，在學(xué)習(xí)上以及生活上和思想上都可能會遇到困惑以及難點(diǎn)，從而影響著學(xué)生的良好發(fā)展?！按填^”學(xué)生的形成是多方面的原因所致，和家庭因素以及學(xué)校管理以及學(xué)生自身都有著關(guān)系，所以班主任要能夠?qū)Α按填^”學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行管理，明確管理的方向，只有走入到“刺頭”學(xué)生的心靈深處，了解學(xué)生所思所想，理性的判斷學(xué)生的需求，才能真正有助于提供有效應(yīng)對舉措[4]?！按填^”學(xué)生在做出一些不利于班級秩序保持的行為時(shí)候，班主任自身要能夠理智看待，明確學(xué)生的行為并不是針對班主任，班主任要深入進(jìn)行分析，“刺頭”學(xué)生只是為了獲得更多的關(guān)注，感受自己的重要性，在理解了這一層意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行謹(jǐn)慎處理，避免情緒化應(yīng)對。學(xué)生渴望別人關(guān)注，背后有其深層的原因，家庭關(guān)注不足，學(xué)校中學(xué)習(xí)困境等等，只有找到了癥結(jié)才能真正地有效應(yīng)對。

（三）注重日常積極促進(jìn)轉(zhuǎn)變

班主任在管理工作實(shí)施中，針對性不同類型的學(xué)生采取的管理方式也有著不同之處，如針對“刺頭”學(xué)生進(jìn)行管理過程中，這就需要從日常的管理方面加強(qiáng)重視，能夠?yàn)椤按填^”學(xué)生搭建愛的舞臺，讓其有表現(xiàn)的機(jī)會，給“刺頭”學(xué)生以學(xué)習(xí)生活的信心，通過科學(xué)的引導(dǎo)以及疏導(dǎo)，循序漸進(jìn)地改變“刺頭”學(xué)生的狀況[5]。每個(gè)人身上都有其閃光點(diǎn)，即便是“刺頭”學(xué)生也是如此，這就需要班主任能夠善于發(fā)現(xiàn)“刺頭”學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，學(xué)生可能在文化課的學(xué)習(xí)方面比較差，但可能在畫畫以及音樂等方面有著優(yōu)勢，學(xué)生可能在班級中無法遵循班級紀(jì)律束縛，但可能在另一方面有著比較強(qiáng)的組織能力，這些都需要班主任在日常的管理中來發(fā)掘，能夠真正地認(rèn)識到“刺頭”學(xué)生身上也有閃光點(diǎn)，通過科學(xué)的引導(dǎo)，為“刺頭”學(xué)生提供表現(xiàn)的平臺，讓“刺頭”學(xué)生自身能找到自己的價(jià)值，并從中獲得成就感，這就能帶動學(xué)生逐步地改善。班主任在深入了解“刺頭”學(xué)生的有點(diǎn)長處的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自信心，激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)。

三、結(jié)語

總而言之，班主任在實(shí)際管理工作中，針對“刺頭”學(xué)生要采取不同的管理方式，充分調(diào)動“刺頭”學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動積極性，通過發(fā)現(xiàn)“刺頭”學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，幫助其樹立起自信心，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，從而才能真正有助于喚醒“刺頭”學(xué)生的認(rèn)識。希望能通過上文中就“刺頭”學(xué)生管理的理論探究，能夠?yàn)閷?shí)際學(xué)生認(rèn)知提升起到積極作用。