中職學(xué)前教育專業(yè)手工制作教學(xué)方法解析

海敬榮

（西藏林芝市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，西藏 林芝 860000）

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們對于幼兒學(xué)校教育越發(fā)的關(guān)注?？傆胁簧偌议L認(rèn)為不能讓學(xué)生輸在起跑線上，認(rèn)為幼兒在學(xué)前教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)多項技能。手工制作是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的熱門課程之一，幼兒參與這門課程其動手能力得到鍛煉并且創(chuàng)新思維能力得到一定程度的提升。教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工制作時有較多注意事項，幼兒身體發(fā)育尚未成熟安全意識薄弱，很容易在手工制作過程中受到傷害。教師在確保幼兒人身安全的同時提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維能力。

一、教學(xué)準(zhǔn)備工作要細(xì)致化

大部分教師在開展手工制作課程教學(xué)之前要進(jìn)行課程設(shè)計，通過紙質(zhì)文案或者電子文檔預(yù)先設(shè)計課程內(nèi)容。傳統(tǒng)手工制作課程中教師選擇制作題材完全是隨機(jī)或者根據(jù)教材進(jìn)行選擇，遵循就地取材的原則本質(zhì)上并沒有錯誤但是不利于激發(fā)學(xué)生的動手興趣。教師在課程設(shè)計階段，要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜集幼兒可能喜愛的動漫人物，從這些幼兒可能喜愛的內(nèi)容中挑選出形象簡單可愛的進(jìn)行拆分制作。手工制作課程中教師選擇的制作題材是決定學(xué)生課程參與度的關(guān)鍵，教師選擇的制作內(nèi)容越貼近幼兒的課余生活，幼兒的課程參與度越高。在制作工具的選擇上教師可以選擇較為安全的工具，放棄使用那些危險系數(shù)較高的工具。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生裁剪硬紙板時可以采用筆形剪刀，只要保證其能夠裁剪紙板即可，不必要求其鋒利。部分幼兒在使用工具時習(xí)慣用牙齒咬，這是不良的生活習(xí)慣，教師要及時糾正學(xué)生的不良生活習(xí)慣。教師在選擇手工制作材料時在課程經(jīng)費(fèi)允許范圍內(nèi)采用環(huán)保無污染的材料，盡量避免使用塑料等有毒或者對環(huán)境造成污染的材料。材料的選擇也要考慮當(dāng)?shù)氐臍夂蚝蜏囟鹊纫蛩氐挠绊?，盡可能確保學(xué)生的作品能夠長時間留存。只有細(xì)致的課錢準(zhǔn)備才能營造良好的制作氛圍，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師在開始課程之前要考慮到幼兒的動手能力以及在手工制作過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況的應(yīng)急預(yù)案，確保手工制作課程的安全和效率。

二、教學(xué)方法要多元化

傳統(tǒng)手工制作教學(xué)過程中，教師都是先實際動手操作演示，讓幼兒看清楚整個過程之后再進(jìn)行自我操作。大部分教師考慮到幼兒身體和心理發(fā)育尚未健全，因此在演示過程中會適當(dāng)放慢操作節(jié)奏，力求讓幼兒看懂每個步驟每個細(xì)節(jié)。盡管如此，教師仍舊高估了幼兒的能力，幼兒對于新鮮事物具有好奇心，容易被吸引。但是由于幼兒發(fā)育尚未成熟，注意力很容易分散，因此教師的完整演示流程對于幼兒不具備實際參考意義。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)逐漸成為教育教學(xué)中不可或缺的重要技術(shù)手段。教師可以將手工制作課程需要演示的內(nèi)容通過手機(jī)等電子設(shè)備拍攝記錄下來，通過電子設(shè)備轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)。在課程開始后，教師通過移動硬盤等儲存工具播放預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻，幼兒對于動態(tài)事物幾乎沒有抵抗力。幼兒在觀看演示視頻時注意力較為集中，部分幼兒邊看邊制作，在視頻結(jié)束以后完成了手工制作的任務(wù)。

當(dāng)然，教師還可以號召幼兒以小組為單位合作完成手工制作任務(wù)。教師將幼兒平均分成幾個小組，確保每個小組之間手工制作能力差異較小。幼兒以小組為單位進(jìn)行手工制作，小組成員之間相互配合協(xié)作完成教師規(guī)定的手工制作任務(wù)。每個幼兒都有機(jī)會表現(xiàn)自己，團(tuán)隊協(xié)作避免了某個幼兒因為某個手工步驟的困擾而導(dǎo)致整個手工制作失敗。教師在引導(dǎo)幼兒以小組為單位進(jìn)行手工制作時要注意增加手工制作任務(wù)的難度，確保小組內(nèi)每個成員都能夠有任務(wù)可完成。小組合作完成的手工作品與個人完成的手工作品負(fù)責(zé)系數(shù)要具備一定的差異，最終教師和幼兒對每個小組的作品進(jìn)行打分。幼兒在給手工作品評分時要遵守教師制定的規(guī)則，其不具備給自己所在小組參與評比作品打分的資格。這樣的規(guī)則下確保了評分的公平公正，最終得分最高的小組獲得教師準(zhǔn)備的“神秘大獎”。合理的評價機(jī)制可以促進(jìn)幼兒之間的良性競爭，讓幼兒提前產(chǎn)生競爭意識，讓幼兒意識到合作共贏的重要性。

三、教學(xué)模式要寬松化

教師意識到幼兒的行為能力不健全，因此在課程進(jìn)行中對于幼兒要求較多態(tài)度較為嚴(yán)格。教師要考慮到幼兒需要一定的空間和時間去適應(yīng)思考新的課程內(nèi)容，適當(dāng)?shù)胤艑拰τ變旱南拗瓶梢源龠M(jìn)幼兒創(chuàng)新思維能力的活躍。幼兒對于教師具有一定的依賴性，無論是在學(xué)習(xí)層面還是生活層面，幼兒經(jīng)常向教師尋求幫助。及時給予幼兒幫助是教師的義務(wù)，而適當(dāng)給予幼兒獨(dú)立解決問題的機(jī)會是教師的責(zé)任。教師一味地為幼兒服務(wù)可能會抹殺幼兒的創(chuàng)造力和動手能力。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生手工制作長征運(yùn)載火箭模型過程中，手把手幫助學(xué)生完成火箭燃料倉的基礎(chǔ)模型。整個手工制作任務(wù)的難度完全在于火箭燃料倉模型的制作，教師取代幼兒完成燃料倉的制作相當(dāng)于抹殺了學(xué)生提升自己動手能力和創(chuàng)新思維能力的機(jī)遇。部分幼兒在手工制作最后階段為火箭涂上了自己喜愛的顏色，有的幼兒制作的火箭是綠色的，有的幼兒制作的火箭是紅色的。盡管教師意識到一般情況下長征運(yùn)載火箭都是白色的，但是也要保留幼兒自主創(chuàng)作的權(quán)利。如果教師強(qiáng)行糾正學(xué)生的觀念，讓學(xué)生必須將火箭制作成白色的，那么學(xué)生勢必會受到一定的傷害。部分學(xué)生的世界觀甚至?xí)a(chǎn)生動搖，因為在學(xué)生簡單又繽紛多彩的大腦中火箭可以是五顏六色的。教師在手工制作教學(xué)過程中既要認(rèn)識到幼兒與成人的區(qū)別，又要呵護(hù)幼兒純潔簡單的世界觀。手工制作課程于其他課程相比具備一定的特殊性，教師需要注意學(xué)生是否遵守了課堂紀(jì)律和任務(wù)要求，至于其他無關(guān)緊要的內(nèi)容可以供學(xué)生自由想象發(fā)揮。