對在初中美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的思考

周勉

（湖南省汨羅市白水鎮(zhèn)三星中學(xué)，湖南 汨羅 414404）

初中教育主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，促使其德、智、體、美全面發(fā)展，幫助學(xué)生夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生具備一定的美術(shù)專業(yè)能力?，F(xiàn)階段，小組合作學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂的運用中還存在一些問題，需要加以引導(dǎo)。

一、初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式存在的問題

（一）小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以保證

這一問題產(chǎn)生的主要原因是部分教師對于小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠透徹。一些教師在貫徹這種教學(xué)模式時，認(rèn)為只要讓學(xué)生多進行小組合作探討，就可以活躍課堂氛圍、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，卻忽視了小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在美術(shù)課堂上，一些教師沒有在學(xué)生進行小組合作的過程中制定規(guī)范的教學(xué)程序，往往難以實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的效果。有些教師的課堂節(jié)奏與小組合作學(xué)習(xí)模式需要的課堂節(jié)奏不吻合，導(dǎo)致整個課堂以教師為主，忽視了學(xué)生的感受。部分學(xué)生的積極性和主動性受到打擊，往往會失去對美術(shù)課堂的興趣。

（二）學(xué)生的小組分工不明確

在初中美術(shù)課堂中，美術(shù)教師一般會同時教授多個班級的學(xué)生，對每名學(xué)生的了解往往不充分，只是簡單通過學(xué)生的意愿進行分組。這樣分組的合作效率較低，每名成員的分工也不夠明確。同時，一些分組只是為了完成任務(wù)，教師未引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)問題提出相應(yīng)的解決措施，難以激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)提高初中美術(shù)教學(xué)效率的策略

（一）正確認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢

小組合作學(xué)習(xí)的最終目的是通過小組合作和探究，實現(xiàn)課程改革模式要求的提高學(xué)生合作能力與綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，但部分初中生還未意識到小組合作的目的、意義，這就需要教師與學(xué)生進行積極的交流、互動，讓學(xué)生主動進行小組學(xué)習(xí)的合作和探究。如，教師在教授向日葵著色方法的過程中，要多與學(xué)生溝通，明確學(xué)生對該課題的意向，再根據(jù)學(xué)生的意向進行相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)，最后解決學(xué)生在小組合作過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)成果；同時，教師要進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)知識，如，讓學(xué)生明白運用不同的色彩可以表達(dá)不同的情感，讓學(xué)生了解色彩和情感之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)美術(shù)實踐探究的目的。教師需要將學(xué)生分成不同的組別，首先讓學(xué)生欣賞《向日葵》畫作，然后設(shè)置主題討論“從作品中你能夠看到什么”，讓學(xué)生以小組形式展開討論，暢所欲言，目的是讓其專注于這幅作品。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問題，如“這幅作品的色彩能激起你的什么回憶”，讓學(xué)生再次通過小組討論加深對于色彩的感受，從而得到對畫作的真實感受，了解了作者創(chuàng)作的初衷及其對大自然、生活的熱愛。

（二）美術(shù)教師要堅持指導(dǎo)和評價

在小組合作過程中，教師進行相應(yīng)的指導(dǎo)和評價非常重要。在以往的美術(shù)授課過程中，部分教師對于小組成員的作品并不會運用太多的專業(yè)知識加以評價，而往往是“畫得不錯” “繼續(xù)加油”等鼓勵性的話，對于學(xué)生來說缺乏一定的引導(dǎo)作用。這就要求美術(shù)教師給予學(xué)生合理的、正確的、有引導(dǎo)性的評價和建設(shè)性的建議，針對不同學(xué)生的不同情況，有針對性地給予個性評價。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝這一部分美術(shù)內(nèi)容時，教師可以先結(jié)合實際的生活情景，創(chuàng)造一個教學(xué)情景。如，假設(shè)學(xué)生是一名采購員，需要采購一批塑料、陶瓷等種類的餐具制品，而且要考慮到美觀耐用。教師可以向?qū)W生提問“如果是你，會選擇哪一種餐具”，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，最終做出自己的選擇。教師要在學(xué)生進行小組討論的過程中充分做好引導(dǎo)者的角色，并且客觀分析每個小組的不同觀點，讓學(xué)生清楚了解自己觀點的優(yōu)、劣勢，從而提高學(xué)生的審美認(rèn)知水平。

（三）合理分組，明確小組成員及教師職責(zé)

要想實現(xiàn)小組的有效合作，就要明確組內(nèi)每名成員的職責(zé)?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，要逐步改變單純以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程為主的美術(shù)教學(xué)思路和方法，輔助以小組合作模式探究教學(xué)。這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)方法，改變和更新教學(xué)模式。如，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇相應(yīng)的分組模式，并將其落到實處，選出每個小組的組長和副組長，以便讓他們帶動整個小組的積極性。另外，教師要規(guī)范分組模式，實行小組長輪換制度，讓每名學(xué)生都有參與感，這樣才能夠獲得良好的小組合作學(xué)習(xí)效果。此外，師生各自要具有明確的定位，大概包括五個方面：第一是通過組織學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)核心的知識內(nèi)容；第二是運用合適的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識；第三是對個別學(xué)生進行有針對性的引導(dǎo)和輔助；第四是在小組討論過程中觀察和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；第五是及時點評小組合作的學(xué)習(xí)成果。因此，教師和學(xué)生這兩個主體必須明確自身在小組合作學(xué)習(xí)模式下需要擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，如此才能夠共同完成這一種教學(xué)模式的應(yīng)用。

（四）合理選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和問題

小組合作討論的課題不能脫離學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平，也就是說，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的自信心和合作能力，選擇的問題難度要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，這樣才有合作和探討的空間。此外，討論前的準(zhǔn)備、每個討論的課題，都需要學(xué)生在充分準(zhǔn)備之后才能著手進行下一步的安排。教師進行總體的設(shè)計，厘清一堂課的教學(xué)思路，讓學(xué)生了解需要做哪些工作，這是重要部分。教師在設(shè)計討論的過程中，要大概設(shè)想討論的問題，模擬討論可能出現(xiàn)的幾種結(jié)果，分析討論的可行性。完成這些關(guān)鍵的步驟后，教師還要準(zhǔn)備備用的選題，以應(yīng)對一些突發(fā)狀況。

結(jié)語

初中階段的教學(xué)屬于義務(wù)教育階段教育，課程模式的改革以學(xué)生為主，教師要在這一過程中做好引導(dǎo)者的角色。小組自主合作的教學(xué)模式在美術(shù)課堂中能夠起到相應(yīng)的作用，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識有著不可替代的作用。