閱讀經(jīng)典對(duì)提升小學(xué)中高段學(xué)生寫(xiě)作能力的策略研究

洪玉萍

（江西省贛州市大余縣東門(mén)小學(xué)，江西 贛州 341500）

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性也隨之提高。通過(guò)閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生理解能力、語(yǔ)言組織及表達(dá)能力能夠獲得提高，還應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生從閱讀經(jīng)典中所積累的素材和閱讀方法中學(xué)習(xí)沉淀，這樣學(xué)生的寫(xiě)作水平也會(huì)有很大的飛躍。

一、倡導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀經(jīng)典，打好豐厚的文化底子

（一）多讀書(shū)、讀好書(shū)，尋找“源頭活水

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，思維的開(kāi)發(fā)、思想的啟迪、習(xí)慣的養(yǎng)成、人格的健全，多是從“閱讀”中得來(lái)的。閱讀自然，可以品味生活的多彩；閱讀社會(huì)，可以增加人生的閱歷；閱讀人生，可以感受生命的厚重；而大量閱讀經(jīng)典書(shū)籍則能激活思維，挖掘潛能，放飛心智，用自己的靈魂與世界對(duì)話，與社會(huì)溝通。因此，教師要倡導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，從浩如煙海的書(shū)籍寶庫(kù)中汲取人類(lèi)文明的營(yíng)養(yǎng)，作為提高自己語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的“源頭活水”，這也是提升閱讀、鑒賞、寫(xiě)作水平的有效方法之一。

（二）讓經(jīng)典好書(shū)為學(xué)生指引航向

學(xué)生畢竟比較單純，缺乏生活閱歷，明辨是非的能力不高，讀書(shū)時(shí)可能良莠不分，這就需要教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生選擇健康向上、陶冶情操的經(jīng)典讀物，讓學(xué)生從中得到美的享受，形成健康的個(gè)性和健全的人格。

二、閱讀經(jīng)典對(duì)提升小學(xué)中高段學(xué)生寫(xiě)作能力的策略

（一）積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)，積累寫(xiě)作素材

對(duì)于小學(xué)生而言，因?yàn)槠渖铋啔v有限，語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，所以寫(xiě)作最大的障礙就是無(wú)從下筆，看到寫(xiě)作主題時(shí)無(wú)法產(chǎn)生聯(lián)想，從而寫(xiě)作水平難以提升。為此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀經(jīng)典教學(xué)中，教師要努力豐富閱讀形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與閱讀，以此擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野，使學(xué)生積累更多寫(xiě)作素材，流暢而自然的寫(xiě)作。首先，在課堂閱讀經(jīng)典中，教師要改變以往被動(dòng)灌輸閱讀知識(shí)的教學(xué)方法，采取提問(wèn)引導(dǎo)式的新型教學(xué)形式，以具有導(dǎo)向性的問(wèn)題，組織學(xué)生自主閱讀，主動(dòng)獲取知識(shí)，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，還可讓學(xué)生自由選擇和積累寫(xiě)作素材，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性；其次，教師要加大課外閱讀力度，讓課外閱讀成為課堂閱讀經(jīng)典教學(xué)的有力輔助和補(bǔ)充，為學(xué)生推薦適宜的課外輔導(dǎo)材料，將閱讀經(jīng)典從課內(nèi)延伸到課外，填充學(xué)生生活每一角落，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的寫(xiě)作素材庫(kù)；最后，教師還可舉辦小型的讀書(shū)會(huì)、讀書(shū)比賽，設(shè)立讀書(shū)角，提高學(xué)生閱讀積極性和主動(dòng)性，并組織學(xué)生書(shū)寫(xiě)對(duì)讀書(shū)活動(dòng)感想，鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力，促進(jìn)其寫(xiě)作水平的提升。

（二）誦讀古詩(shī)詞，利用留白作文

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞也是營(yíng)養(yǎng)豐富的寫(xiě)作資源。利用詩(shī)詞中的留白，發(fā)揮想象進(jìn)行改寫(xiě)，是提高學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作能力的有效方式。于是，在學(xué)完每首古詩(shī)詞后，筆者都及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在深入理解詩(shī)詞原意的基礎(chǔ)上，對(duì)其中的畫(huà)面、人物、故事情節(jié)等進(jìn)行改寫(xiě)。例如，學(xué)了杜甫的《聞官軍收河南河北》后，C 同學(xué)帶我們回到了那一欣喜的歷史時(shí)刻?！翱矗粋€(gè)騎馬的官兵，手執(zhí)一面旗子，飛奔在大街上，高喊著：‘薊北收復(fù)啦！我們勝利啦！……’大街上的人群立即沸騰起來(lái)，人們笑著、跳著、喊著，更有一位老者，熱淚掛滿(mǎn)腮邊，他拍著手不停地自語(yǔ)：‘好啊！我總算等到這一天了，我能回家了！’這位老者，就是著名詩(shī)人杜甫。”不難看出，在這樣的改寫(xiě)中，學(xué)生充滿(mǎn)特色的表現(xiàn)力已經(jīng)得到了盡情釋放。這啟示我們，應(yīng)該積極利用古詩(shī)詞中巨大的想象空間，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在改寫(xiě)訓(xùn)練中增強(qiáng)理解與表達(dá)能力。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)

對(duì)于一篇作文來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生沒(méi)有融入真情實(shí)感，那么作文只是冰冷的文字，不能有效打動(dòng)讀者。對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)，如果教師只是將其作為傳授寫(xiě)作技能的教學(xué)活動(dòng)，盡管學(xué)生掌握了寫(xiě)作技巧，但是寫(xiě)作質(zhì)量依然不高。所以教師必須對(duì)閱讀教學(xué)重視起來(lái)，發(fā)揮出閱讀的作用，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出更加貼近生活、更具有人文色彩、更打動(dòng)人心的作文，無(wú)論是語(yǔ)文教材還是課外讀物，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，實(shí)現(xiàn)與作者的情感交融，這樣不僅可以提升學(xué)生的閱讀經(jīng)典水平和寫(xiě)作質(zhì)量，還有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

（四）掌握寫(xiě)作技巧

對(duì)于小學(xué)生而言，給他們教授閱讀方法比起閱讀知識(shí)要重要得多，因?yàn)殚喿x知識(shí)的影響是單一且短暫的，而閱讀方法卻是長(zhǎng)久而存在的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重閱讀方法的講解，并鍛煉學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的理解和運(yùn)用能力，讓學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作技巧，繼而提高學(xué)生寫(xiě)作能力。素材是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是寫(xiě)作的血肉，而寫(xiě)作技巧和方法則是寫(xiě)作的骨骼，是文章整體框架的展現(xiàn)，也是文章優(yōu)美與否的關(guān)鍵。在小學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，除卻無(wú)從下筆這一大難題外，其遇到的第二個(gè)寫(xiě)作障礙就是滿(mǎn)腹經(jīng)綸，卻不知如何說(shuō)起，即使有想法但因不懂寫(xiě)作技巧還是無(wú)法流暢表達(dá)，使得很多小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作敬而遠(yuǎn)之，產(chǎn)生很強(qiáng)烈的抵觸心理。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師提高對(duì)閱讀方法的講解，可幫助學(xué)生搭建寫(xiě)作框架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理運(yùn)用寫(xiě)作素材，整合語(yǔ)言表達(dá)，最終呈現(xiàn)出一篇完美的文章。

總結(jié)：從經(jīng)典閱讀入手提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中理應(yīng)達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索經(jīng)典閱讀的有效方式，并利用讀寫(xiě)結(jié)合模式，將學(xué)生閱讀的成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，如此方能以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)雙收，提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。