探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的滲透

洪美

（撫州市第一中學(xué)，江西 撫州 344000）

一、探究性學(xué)習(xí)的要素

（一）主動(dòng)思考

探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生自我思考為基礎(chǔ)，學(xué)生基于課堂知識(shí)或課外閱讀選擇自己感興趣的領(lǐng)域或有疑問的課題進(jìn)行研究思考，推動(dòng)探究性學(xué)習(xí)真正應(yīng)用在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程中。主動(dòng)思考是探究性學(xué)習(xí)的核心要素，學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中基于自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及知識(shí)存儲(chǔ)進(jìn)行探究，主題選擇、假設(shè)提出以及到最后的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等都需要學(xué)生親力親為，并攻克研究過程中出現(xiàn)的問題。主體探究過程中材料的摘選以及資料的整合需要學(xué)生獨(dú)立完成，綜合考量學(xué)生的多方能力與素質(zhì)。因此，主動(dòng)參與和主動(dòng)思考是探究性學(xué)習(xí)過程中必不可少的因素。

（二）探究假設(shè)

學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中必須要具備創(chuàng)新思維和探究精神。創(chuàng)新思維為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供方向，探究意識(shí)與探究精神推動(dòng)學(xué)生想法的落實(shí)。因此，學(xué)生在生物課堂中可大膽提出自身的想法與疑問，打破已有知識(shí)理論體系的限制，注重創(chuàng)新與思考?；仡檱鴥?nèi)外歷史不難發(fā)現(xiàn)，任何一種新型理論的提出大多不受到社會(huì)的支持，學(xué)生只有具備斗爭(zhēng)精神與科學(xué)思維，才能夠成為一名真正的科學(xué)家。高中生物教學(xué)在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)著重激發(fā)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)思考，真正將探究型的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到課程教學(xué)過程中。

（三）實(shí)踐驗(yàn)證

探究性學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程中真正體現(xiàn)其應(yīng)有的作用。學(xué)生在進(jìn)行主體實(shí)踐驗(yàn)證的過程中能夠充分調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)存儲(chǔ)和認(rèn)知體系，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行資料收集，彌補(bǔ)自身知識(shí)的缺陷。實(shí)踐驗(yàn)證是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的最佳方式，學(xué)生在實(shí)踐驗(yàn)證的過程中能夠找出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足，從而使得學(xué)生的思維更加全面，綜合考慮各種因素，并通過前人的實(shí)踐研究成果找出優(yōu)缺點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改造與升級(jí)，使得學(xué)生的思維更加科學(xué)辯證。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中生物課堂中的應(yīng)用思考

（一）小組合作探究進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用探究型的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)充分利用小組合作的形式進(jìn)行。小組合作探究型的學(xué)習(xí)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在不同的任務(wù)支配下完成自己的任務(wù)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂探究的過程中，同時(shí)也充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、性格特征和學(xué)習(xí)特長(zhǎng)等各個(gè)因素，真正使得每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。小組合作探究型的學(xué)習(xí)模式基于課堂內(nèi)容進(jìn)行主題選擇，深化課堂知識(shí)，實(shí)驗(yàn)方向更加精確，實(shí)踐設(shè)計(jì)更加具有科學(xué)性。

（二）創(chuàng)建多維度課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用探究型學(xué)習(xí)方式的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建多維度課堂，使得學(xué)生在開放型的課堂過程中能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，使得課堂模式不再單一。多樣化的課堂學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的思維靈活性，突破刻板印象與固定思維。構(gòu)建高中生物多維度課堂必須使用多種課堂模式，如課堂授課型、實(shí)驗(yàn)操作型、課外探究型以及師生交流型等。高中生物課堂應(yīng)當(dāng)充分融合不同課堂模式的優(yōu)點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的基礎(chǔ)之上注重師生之間的探討與交流，使得學(xué)生課堂探究能夠得到教師的專業(yè)指導(dǎo)。

（三）教師指導(dǎo)探究主題，提升探究方向的科學(xué)性

高中生物教師在課堂授課的過程中關(guān)于探究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，需要教師時(shí)刻關(guān)注探究進(jìn)度以及學(xué)生研究主體的確定。由于高中生的知識(shí)存儲(chǔ)受限，在選擇探究主題的過程中可能會(huì)存在一定的偏差與誤區(qū)，為了提升學(xué)生探究的效率以及科學(xué)性，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予課程指導(dǎo)，加大師生溝通的力度。學(xué)生探究主題的選擇主要遵循以下原則，首先必須從生活實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生較為熟悉的案例進(jìn)行探討。其次，逐步升級(jí)研究難度與專業(yè)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

（四）設(shè)置實(shí)驗(yàn)操作模式，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式會(huì)保證學(xué)生動(dòng)手操作能力的增強(qiáng)，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生通過動(dòng)作操作來驗(yàn)證課堂中學(xué)得的理論內(nèi)容，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)加深對(duì)生物學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。因此，高中生物教師要善于設(shè)計(jì)探究型實(shí)驗(yàn)方法，強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的增強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)方式滿足了探究式教學(xué)模式的實(shí)際需求，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中體會(huì)生物學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，同時(shí)會(huì)通過生物課堂中的實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)探索的基本方式，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望。

例如，在有關(guān)“檢驗(yàn)酶的活性”實(shí)驗(yàn)講解中，教師首先在實(shí)驗(yàn)中向?qū)W生提問，酶的活性主要受到哪些因素影響？根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及相應(yīng)理論知識(shí)的總結(jié)后，通過探索得出PH 值和溫度是影響酶的活性的主要原因。最后，教師指引學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證上述理論，在相同溫度的條件下通過改變PH 值觀察酶的活性，在相應(yīng)PH值條件下，通過改善溫度觀察酶的活性，教師再通過課堂教學(xué)中開展的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生動(dòng)手操作驗(yàn)證課堂中教學(xué)的實(shí)踐理論，就會(huì)保證學(xué)生掌握更多的生物知識(shí)，促使學(xué)生獲取相應(yīng)的理論內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的研究和實(shí)踐欲望，讓學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探知發(fā)掘生物學(xué)科的魅力。

三、結(jié)束語

綜上所述，本篇文章主要圍繞高中生物教學(xué)過程中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用展開分析。探究性學(xué)習(xí)需要在教師專業(yè)的指導(dǎo)之下推動(dòng)研究?jī)?nèi)容的進(jìn)行，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作、自我反思以及資料收集等對(duì)假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在探究性學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生綜合能力得到培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加深刻，有效推動(dòng)教學(xué)效果的增強(qiáng)。