基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職人才培養(yǎng)模式研究

柴向衛(wèi)

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的概念和內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是指通過系統(tǒng)地調(diào)研制定人才培養(yǎng)方案，圍繞培養(yǎng)高技術(shù)型人才這一教學(xué)目標(biāo)，通過校企合作的方式來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和技能。當(dāng)前的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，主要以雙軌制教育方式為主，由高職院校教授專業(yè)理論知識，由企業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏、資源深入整合。高職院校的學(xué)徒制人才培養(yǎng)通常分為三個學(xué)習(xí)階段：第一階段是學(xué)生基礎(chǔ)能力的學(xué)習(xí)階段，以學(xué)校的文化基礎(chǔ)和理論知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容；進(jìn)入第二階段，學(xué)生將在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時開始進(jìn)行核心領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，提高文化素養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)理論基礎(chǔ)；進(jìn)入第三階段后，高職院校學(xué)生將與企業(yè)師傅形成一對一幫帶關(guān)系，以學(xué)徒制為主要學(xué)習(xí)方式，其考核由校企共同評價。學(xué)生在企業(yè)做學(xué)徒期間，根據(jù)專業(yè)選擇適合的崗位，由企業(yè)師傅帶領(lǐng)進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)習(xí)。這樣的一體化、雙軌制、三段式的人才培養(yǎng)模式能夠使得學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)加強(qiáng)相互交流，增強(qiáng)學(xué)生理論知識的運(yùn)用能力和實(shí)際工作能力，為學(xué)生的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的問題

（一）學(xué)生的身份定位模糊

在當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐過程中，學(xué)生往往難以意識到自己的身份已經(jīng)由學(xué)生轉(zhuǎn)換為臨時企業(yè)員工的情況，在實(shí)踐中可能會出現(xiàn)工作意識不強(qiáng)的情況，難以有效完成工作任務(wù)。同時，由于現(xiàn)行就業(yè)法律等各方面的影響，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行學(xué)徒實(shí)踐工作時，權(quán)益無法得到有效保障。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)權(quán)益受損情況時，學(xué)校和企業(yè)可能會相互推脫責(zé)任，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到有效監(jiān)督，企業(yè)也可能利用學(xué)徒制度獲取相應(yīng)勞動力，沒有給予學(xué)生應(yīng)得的報酬。

（二）高職院校課程體系不適應(yīng)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

我國大多數(shù)高等職業(yè)院校的課程體系主要以理論知識授課為主，使得學(xué)生對課程內(nèi)容中的關(guān)鍵技術(shù)無法掌握。在進(jìn)入工作崗位時難以快速上手，給學(xué)生的學(xué)徒實(shí)踐帶來了一定困難，同時，學(xué)生在不同崗位的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)體系尚未完全建立，在學(xué)生成績考核方面還存在較多尚未解決的問題。

（三）高職院校教學(xué)重理論輕實(shí)踐

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，首先要依靠高職院校的專業(yè)技能教育。當(dāng)前高職院校普遍存在教學(xué)內(nèi)容理論知識較多，而實(shí)踐技能教授較少的情況，很有可能導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)期間，難以適應(yīng)企業(yè)的工作模式，無法有效運(yùn)用知識或發(fā)揮實(shí)踐技能，降低了學(xué)徒制培養(yǎng)的效果，不利于學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，無法實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生良好融合的作用。

三、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生雙重身份的保障工作

從學(xué)校角度來講，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的權(quán)益保駕護(hù)航，選取有責(zé)任心的合作企業(yè)。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)徒實(shí)習(xí)時，要求企業(yè)與學(xué)生、學(xué)校之間簽訂三方合同，保障學(xué)生的基本權(quán)益，確保培養(yǎng)協(xié)議與用工協(xié)議相互貫通。使學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)期間得到應(yīng)有回報，同時能夠掌握專業(yè)實(shí)踐技能。從企業(yè)的角度來講，企業(yè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)徒的管理和權(quán)益保障，確保在工作中深入培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)機(jī)會，付給學(xué)生應(yīng)有的勞動報酬，滿足學(xué)生的基本生活需要。保障學(xué)生的基本權(quán)益，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，還能為企業(yè)選拔人才，有效提高企業(yè)的信譽(yù)和競爭力。

（二）校企共建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，最重要的方面就是企業(yè)和學(xué)校共建培養(yǎng)體系。這種培養(yǎng)模式要求學(xué)校能夠與企業(yè)深入合作。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期邀請行業(yè)專家、企業(yè)師傅、企業(yè)管理者與專業(yè)教師共同改進(jìn)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，保障學(xué)生的各個發(fā)展考核階段的科學(xué)性得到良好提高，保障學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)工作后，能夠在專業(yè)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

（三）高職院校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

高職院校教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，在進(jìn)行日常教學(xué)工作中加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生熟悉企業(yè)文化，掌握實(shí)踐相關(guān)操作技能方法，提高學(xué)生的操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。保障學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)時，能夠?qū)⒗碚撝R與操作能力應(yīng)用于實(shí)踐中，使學(xué)生能夠全面提高實(shí)踐能力，快速掌握職業(yè)工作內(nèi)容。

四、結(jié)語

近年來，我國不斷進(jìn)行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對技術(shù)型人才的需求逐漸增加，高職院校應(yīng)當(dāng)采用實(shí)踐能力的高級技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)從教學(xué)改革、課程體系結(jié)構(gòu)構(gòu)建、師資培養(yǎng)等方面，采取有效措施，不斷提升高職院校人才培養(yǎng)水平，切實(shí)提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，推動現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化和發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。