“雙創(chuàng)”視域下高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題及對策研究

施靜雯

（江西現(xiàn)代職業(yè)技術學院，江西 南昌 330095）

隨著高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作以及職業(yè)生涯規(guī)劃工作的推進，學校在就業(yè)問題上取得了不錯的成就。但與此同時，高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的問題也不斷暴露，如何與“雙創(chuàng)”結合，提高學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力，提高學校就業(yè)率成為各高職院校共同關注的問題。

一、高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

（一）學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識。在各高職院校都設有職業(yè)生涯規(guī)劃課程，也比較受學校重視，但在具體職業(yè)生涯規(guī)劃教學過程中卻難以讓學生真正樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，自我規(guī)劃學習路徑和目標。高職學生除了沒有主動進行職業(yè)規(guī)劃的意識外，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也存在一定誤解，很多高職學生認為創(chuàng)業(yè)就是簡單的“銷售”而創(chuàng)新則被認為是他們自己難以實現(xiàn)的“高大上”的事物，導致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也沒有合理的認識。缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識直接導致學生在高職院校的學習動力嚴重不足，學生在學習過程中也不會主動把知識技能與職業(yè)技能相聯(lián)系，無法直接學以致用。職業(yè)生涯規(guī)劃意識的缺失使得學生無法發(fā)揮個體的主動性、創(chuàng)造性和稟賦，對于學生而言是一個極大的損失。

（二）學生對各工作崗位期望與現(xiàn)實不符。高職院校在對學生進行職業(yè)規(guī)劃教學時通常以較高的工作期望激勵學生努力，導致在畢業(yè)季人才招聘時，很多學生對工作抱有極大的期望。而工作崗位薪資待遇與期望不符的現(xiàn)實使部分學生在挑挑揀揀中喪失了最佳的就業(yè)機會。雖然這部分就業(yè)機會會被其他院校學生填補，但對于錯失機會的學生而言，錯誤的職業(yè)認識是可以避免的。同時，高職院校學生對廠工以及銷售崗位也有錯誤認識，認為進廠工作很累而銷售崗位薪資太低。但實際上，大部分工廠已經實現(xiàn)了自動化流水線式的工序改造，企業(yè)對工廠工人的要求更多的是檢修或者監(jiān)督機器的正常運轉，而銷售崗位雖然基礎薪資較低，但這一崗位本身就是靠提成來提升收入，底薪較低也是社會常態(tài)，對銷售崗位的錯誤認識也是學校對創(chuàng)業(yè)工作指導不到位的一個重要表現(xiàn)。學生對各工作崗位的期望與現(xiàn)實不符的原因在于與社會工作崗位接觸較少，對工作崗位的晉升潛力以及工作內容存在嚴重的認識偏差，錯誤的認識使學生在工作崗位選擇上有較大的偏差，最終導致部分崗位無人問津，而部分崗位又面臨激烈的競爭。

（三）就業(yè)競爭激烈學生準備不足。就業(yè)競爭激烈，學生對自我能力評估嚴重不足自我準備不充分也是一個重要問題，很多高職學生在應對面試過程中無法直接回答的專業(yè)問題時，通常以“我可以學”來爭取某一工作崗位。但對于企業(yè)而言，他們在應聘中的準備的問題都是十分基礎的，準備不足就成為了某一崗位淘汰學生的充要條件。學校應在端正學生對工作崗位期望的同時，要求學生盡量做好應聘前基本知識技能的儲備，讓學生在擺正期望的同時有足夠的能力應聘相關崗位。

二、加強高職院校學生職業(yè)規(guī)劃的對策

（一）建立健全職業(yè)生涯規(guī)劃指導體制。在就業(yè)市場競爭日益加劇的背景下，高職院校建立健全職業(yè)生涯規(guī)劃指導體制十分有必要。建立健全職業(yè)生涯規(guī)劃指導體制首先應加強師資隊伍建設，定時開展職業(yè)生涯規(guī)劃教學研討會，針對實際教學中的不同問題及時調整教學措施，幫助學生樹立正確的職業(yè)規(guī)劃意識。其次，應積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等與職業(yè)教育相關的活動，引導學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，通過實踐讓學生對社會競爭有更清晰的認識。最后，要建立職業(yè)生涯規(guī)劃反饋機制，大部分高職院校在學生建立職業(yè)生涯規(guī)劃后對他們的具體行動沒有評估和反饋，使得很多學生的職業(yè)生涯規(guī)劃流于形式和口號，無助于學生具體職業(yè)規(guī)劃的調整，學校應設立專門的職業(yè)規(guī)劃智能評估系統(tǒng)，監(jiān)督并鼓勵學生適時調整自己的職業(yè)規(guī)劃，讓學生有的放矢。

（二）增強社會實踐找準社會定位。學生對各工作崗位錯誤的預期與社會實踐不足有很大關系，應增加學生社會實踐，使學生更清晰地找準各工作崗位的社會定位，做到對各工作崗位有更清醒的認識。增強社會實踐的途徑有暑期實習、職業(yè)技能培訓以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，學?？梢耘c周邊企業(yè)對接，幫助學生在暑期尋找相應的實踐崗位，通過暑期實習讓學生在工作中對社會有更好的認識；同時，學校應在職業(yè)技能培訓期間減少對相應工作崗位待遇的宣傳，避免學生對工作崗位待遇形成固定認識，并應指導學生相應職業(yè)技能進一步學習的方向，指明專業(yè)方向上的晉升和學習路徑，避免未來就業(yè)在晉升方面失去方向。最后，應把握學校內已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的就業(yè)機會，引導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，以對市場競爭和人情世故有更好的認識，避免在工作中意氣用事。

（三）增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導拓寬就業(yè)渠道。在就業(yè)市場競爭日益激烈的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為拓寬就業(yè)渠道的重要途徑受到了各高職院校的重視。但在具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導方面，依然存在很多不足。增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導應從理論教學以及實踐指導兩方面入手。在理論教學方面，除學校固有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍外，應與其他院校教師積極交流，共同搜集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學資料探討理論教學方案，鼓勵教師與具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊聯(lián)系，要求他們參與教學指導。在實踐指導方面，教師應幫助學生建立具體的績效評價體系，讓學生學會分解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的工作任務，制定工作細則和目標，以績效驅動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的自我評價和自我完善，從而實現(xiàn)實踐到理論的自我完善。