班主任在小學教育教學中的角色研究

鄭春霞

（濟南高新區(qū)長清湖實驗學校，山東 濟南 250000）

現(xiàn)代教學，學生是學校的主體，班級是學校教育教學的基本組織單位，班主任代表學校對班級實施組織與管理，對班集體的形成和發(fā)展起著十分重要的作用。基礎教育素以嚴格、嚴謹、嚴厲著稱于世，學生作為社會的一員，他們思想品德的形成，不只是學校單一的教育教學，更離不開班主任潛移默化的教育熏陶。

一、做好班主任的四個基本意識

責任意識是班主任工作的基本意識。有責任心的班主任就是一個有擔當?shù)陌嘀魅危鳛榘嘀魅?，責任是方方面面的，就像做人一樣，我們要做有擔當?shù)娜恕０嘀魅尉褪沁@個班里最大的官，無論孩子與孩子之間，孩子與老師之間，孩子與學校之間出現(xiàn)任何問題到最后都是要由班主任來解決處理的。所以家長為了對自己孩子負責，本著最快解決問題的原則，班主任就是班級的第一責任人。在這里，班主任要有所擔當，如果一味推諉，其實反而給家長留下了非常不好的印象，他們會覺得班主任沒有擔當。如果家長找到學校，找到教育主管部門，反而得不償失了。但如果家長認為班主任是一個有責任心有擔當?shù)娜四兀壳闆r就會變得不一樣，他們會敬重，舍不得甚至不好意思來給班主任添麻煩，所以一個班主任勇于擔當是給自己魅力值增分不少的。

以育人為目標的大局意識是正確對待孩子學習的重要落地點?，F(xiàn)在有些家長是不明白教育孩子的真正目的，因為他們沒做過教師，不會真正理解教師特別是班主任的初衷，他們會認為班主任只是為了不被領導批評，只是為了考個好成績多拿些獎金才不得不去管他們的孩子，如果在一個班里有了幾個家長有了這種想法是很可怕的，這樣的人還特別容易聚集說不定什么時候就變成了班里的不定時炸彈，而且工作也很難開展，所以讓家長認同他們班主任的大氣、大局意識很重要，所以教育必須讓家長明白，只要是關(guān)于孩子的問題沒有小問題，班主任和家長的任何矛盾在孩子問題面前變得不值一提，可以爭論，但無論如何爭執(zhí)不下大家都有一個共同的目的就是為了孩子。

班主任一定要有仁愛之心，隨時關(guān)注孩子的優(yōu)點。眾所周知，幾乎每個的班里都有那么幾個坐不住管不好的問題學生，但再難管也是自己的學生，也是一個家庭的希望，他也有很多人看不見的優(yōu)點，哪怕他學習上不那么好，只要他能開心健康地在班級里生活著，有一個健康的人格和人生觀價值觀將來在社會上立足就可以了，誰能保證社會上各個行業(yè)的精英上學時就都是成績好的學生呢，還不是照樣生活得很幸福，工作得很優(yōu)秀。

不要單純因為學習的事跟家長溝通，如果家長因為孩子學習的事主動來溝通，哪怕是家長也不合適，我們要做到不能只關(guān)注成績，更應該關(guān)注的是學生的各方面的健康成長。平心而論，當家長聽到班主任保護孩子的話，而且護的是他自己孩子的時候，他是會怎么認為這個班主任呢？他肯定會覺得班主任原來那么了解那么愛自己的孩子。

做好各方協(xié)調(diào)也是班主任工作的基本意識要求。協(xié)調(diào)各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一項重要任務。和任課教師溝通，處理好任科老師之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好任科教師做好工作，也是班主任職責的一部分。實踐證明，班主任只靠個人的力量來完成對學生的全部教育任務是不可能的。因此，只有班主任與任課教師搞好關(guān)系，才能正常開展各項班務工作，也才能組織學生開展好各項活動，搞好學習。

班主任與學生家長的聯(lián)系基本有以下幾種方式：一是家訪，家訪的目的是到學生的家里向?qū)W生家長通報該學生在學校及其他公共場所的表現(xiàn)，了解該同學在家的表現(xiàn)；二是約到學校面談或電話溝通，對于個別學生的急于解決和溝通的問題可采取這種方式；三是召開家長會，開家長會是溝通學校教育和家庭教育的一種方法，它為家長和學校提供了難得的交流與切磋的機會；四是網(wǎng)上溝通，在信息時代飛速發(fā)展的今天，班主任與學生家長的溝通又多了一個渠道，要充分利用好這個渠道。要善于調(diào)動家長的積極性，積極引導家長與自己配合，共同作好學生的工作，讓家長對自己的孩子有信心。

二、班主任是學生的引領者

班主任要公平對待每位學生?，F(xiàn)在孩子們都有自己的思想，當班主任處理起班級事務時孩子們心里都會有一桿秤來衡量，如果孩子認為班主任處理問題不公平了，他會把這種理解帶給家長，時間久了影響班主任在家長心目中的形象。所以管理班級中班主任應該奉行的原則就是“集體至上”，我們所在的每一個班級都是一個缺一不可的大家庭，孩子們都是家庭里的兄弟姐妹，兄弟姐妹們鬧了點小摩擦小矛盾怎么處理？班主任可以嘗試當著全班同學面把出現(xiàn)矛盾的同學批評一頓，批評的理由不是誰對誰錯了而是他們損害到集體榮譽了，他們由于個人的一點小私利，個人的一點小情緒影響到了班級團結(jié)，這就是最大的錯，處理上一兩次這樣的問題孩子們就會統(tǒng)一思想，一定不要做影響班級團結(jié)的事。

班主任要充分認同每位學生。要讓學生認同班主任，班主任必須先認同學生。在一個班級里，對學生的定位不能僅僅根據(jù)學習成績，因為畢竟成績上總能分出三六九等，但真正進入社會之后孩子情商高不高，處事能力怎么樣等等都會影響到孩子對社會的服務貢獻能力，所以在班級管理中班主任要做到認同遵守教學原則的人，不強調(diào)分數(shù)排名，畢竟孩子的智力因素在學習上還是占一定比重的。要不光認同所有遵守教學原則的同學，還會認同所有熱愛勞動的同學，認同所有喜歡讀書、舞姿優(yōu)美、歌聲嘹亮的同學，甚至把這些認同在全班同學面前大肆表揚，這種表揚甚至已經(jīng)超過了他們考了100 分的感覺，這樣班里的每一個孩子都被老師認同了，孩子們能不愛戴自己的班主任嗎？

有句話說“抓在細微處，落在實效中”，班主任只有細致入微，才能使班級管理見成效，但是在細微的管理中還應該充分發(fā)揚民主。班主任要有意識地讓學生參與管理，創(chuàng)設各種表現(xiàn)機會充分調(diào)動每個學生的積極性，形成民主管理氛圍，使學生自我表現(xiàn)心理得到滿足，民主意識得到培養(yǎng)，管理能力得到增強。因此，班主任要走下高高的講臺，融入這個集體，成為學生的朋友，班級管理才能收到實效。在管理過程中，要對學生充分信任，要合理放權(quán)；要走進學生，還要和學生親密有度。同時在你走進學生的時候，別忘了你是老師，要對學生“寬”“嚴”有度。

三、班主任是家校共育的使者

首先，班主任是家庭教育的“領跑者”。教育教學過程中，最先要了解的是每個學生的家庭背景，成長得環(huán)境。換位思考，讓家長們知道老師是愛他們的孩子的，讓家長能夠跟老師融洽的相處促進教育孩子工作的順利開展。《學蘇霍姆林斯基當老師》一書中，蘇霍姆林斯基說“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的愛心奉獻給每一位孩子?！?在蘇霍姆林斯基身上我看到“愛”是教育中最重要的因素，是一種發(fā)自內(nèi)心的熱情，是教師教育孩子的根，教師熱愛學生，學生就會產(chǎn)生積極的情感反饋并喚起相應的情感。這樣，教師和學生的思想一致，才能達到“尊師重道”的目的。我學習這位教育偉人的方法，教育孩子的過程中把自己曾經(jīng)也是孩子的歷程，跟孩子們結(jié)合在一起，了解他們的心靈。

其次，班主任是學校工作“服務者”。蘇霍姆林斯基說過“兩個教育者——學校和家庭，不僅要一致行動，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！奔议L跟學校的教育要達到一致，就需要班主任做好學校的“服務者”。例如：在開學初，我們班級的語文老師請病假，需要找代課老師來擔任一下語文教學工作，為了給孩子們找一個好的語文老師，學校換了三位老師。這一舉動引起了家長們的強烈不滿，要找學校領導等。作為班主任就要調(diào)節(jié)好家長對學校安排產(chǎn)生的誤解和不滿情形，多次出面解釋，并說服家長，讓家長支持和理解學校的工作。