基于混合式教學(xué)法的高校微黨課教學(xué)模式研究

王凱 熊婷

（江西廣播電視大學(xué)，江西 南昌 330046）

高校黨課是教育宣講中國特色社會(huì)主義理論的重要陣地，是宣傳的路線方針政策的重要方式，是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的重要平臺，是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)、教育引導(dǎo)廣大教職工黨員、學(xué)習(xí)者黨員的重要制度安排。微黨課是伴隨著微課的出現(xiàn)而隨之出現(xiàn)的，可以被認(rèn)為是微課這種形式在黨課教育中的應(yīng)用實(shí)踐。一般認(rèn)為，微黨課是指在較短時(shí)間內(nèi)，通過運(yùn)用較小的事例或?qū)嵺`來闡述、宣講大的道理，給人以啟發(fā)、啟迪并產(chǎn)生思想精神共鳴的一種黨課創(chuàng)新形式。創(chuàng)新高校黨課的教學(xué)模式，組織開展好微黨課教學(xué)活動(dòng)，是新時(shí)代高校黨建工作創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。

一、混合教學(xué)法

（一）基本概念

2001 年《B-Learning Case Study》研究報(bào)告中提出：混合式教學(xué)是一種全新的思想；2003 年華東師范大學(xué)祝智庭教授第一次系統(tǒng)地介紹了混合式教學(xué)；2004年何克抗教授提出了混合式教學(xué)的新定義。2007 年加拿大學(xué)者提出混合式教學(xué)形式在高等教育中的重要作用并介紹了如何利用混合式教學(xué)進(jìn)行課程教學(xué)。目前，混合式教學(xué)法已經(jīng)在國內(nèi)很多高校等組織實(shí)施，取得了不錯(cuò)的教學(xué)改革效果。

一般認(rèn)為，混合式教學(xué)法是將網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)和面授線下教學(xué)相結(jié)合的一種新型教學(xué)方法。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)由淺入深，引向深度學(xué)習(xí)。

（二）混合教學(xué)法的特征

1.形式上是采用網(wǎng)絡(luò)線上和面授線下兩種方式組合式地開展教學(xué)活動(dòng)。

2.網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)活動(dòng)起到了舉足輕重的作用。

3.面授線下的教學(xué)活動(dòng)不是傳統(tǒng)的、按部就班的課堂教學(xué)活動(dòng)，而是在網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展的教學(xué)互動(dòng)、研討活動(dòng)，目的是引導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)。

4.混合式教學(xué)法沒有固定不變的模式，但是有一致的目標(biāo)，那就是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)線上和面授線下兩種教學(xué)的優(yōu)勢，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)，改變在單純課堂教學(xué)過程中傳授式學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性不強(qiáng)、參與度低等問題。

5.混合式教學(xué)法可以重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)延展了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間，“教”和“學(xué)”不一定發(fā)生在同一的時(shí)間、同一的地點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)法的最大優(yōu)勢就在于打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間空間限制，從而大大擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

（三）混合式教學(xué)法的原則

1.以學(xué)習(xí)者為本的原則

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分體現(xiàn)教師是教的主體，而學(xué)習(xí)者是學(xué)的主體，二者有不同的地位和作用。學(xué)習(xí)者應(yīng)該重回學(xué)習(xí)的主體地位，要有目的、有計(jì)劃地與學(xué)習(xí)者一起設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主意識、協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。

2.實(shí)踐性原則

混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)把教師的“教”和學(xué)習(xí)者的“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一。教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者采用科學(xué)的方法親自動(dòng)手操作，把所學(xué)的理論知識與實(shí)際工作結(jié)合起來，通過反復(fù)實(shí)踐操作，將所學(xué)的知識內(nèi)化為自身的技能。

3.整合性原則

混合式教學(xué)既吸取了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，又充分利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在線資源。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建和設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注意充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，并努力做到優(yōu)化整合。要重視知識結(jié)構(gòu)體系的完整性，既強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識與技能的掌握，也要加強(qiáng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培修，使學(xué)習(xí)者成為具有完整人格的人。

4.評價(jià)性原則

在混合式教學(xué)中，堅(jiān)持評價(jià)性原則具有重要意義。只有擁有具體的評價(jià)策略，并利用科學(xué)的評價(jià)工具和評價(jià)方法，同時(shí)評價(jià)主體是將學(xué)習(xí)者自我評價(jià)和教學(xué)者的評價(jià)整合在一起，這樣面向全體學(xué)習(xí)者，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果逐一評價(jià)，并及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果，將充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用。

二、高校微黨課的線上教學(xué)模式

（一）需求分析，確定目標(biāo)

一些高校黨課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定比較模糊，認(rèn)識上不到位，在內(nèi)容設(shè)計(jì)和形式設(shè)計(jì)上只是將傳統(tǒng)的黨課進(jìn)行機(jī)械壓縮，化整為零，缺乏對于黨課知識點(diǎn)的剖析和詮釋，形式大于內(nèi)容，包裝過度，教學(xué)目標(biāo)不清楚，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)獲得感不足，學(xué)習(xí)效果難以讓人滿意。

針對這一現(xiàn)象，在微黨課的線上教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們要認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)者的需求調(diào)查與分析，了解其真實(shí)存在的需求，據(jù)此在線上教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為不同的層次。比如面向入黨申請人開展的“入黨程序”微黨課教學(xué)中，我們可以將教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)，知識目標(biāo)要求入黨申請人能夠通過學(xué)習(xí)撰寫思想?yún)R報(bào)，圍繞為什么要加入黨，如何向黨員的標(biāo)準(zhǔn)看齊，能夠正確地說出入黨的相關(guān)流程；能力目標(biāo)要求入黨申請人要制定今后努力的方向、內(nèi)容和計(jì)劃；情感目標(biāo)要求入黨申請人能夠清晰地?cái)⑹鲎约簩h的認(rèn)識，說出正確的入黨動(dòng)機(jī)，能夠結(jié)合實(shí)際說出高校黨員如何做到為人民服務(wù)。綜上，根據(jù)分層目標(biāo)逐一開發(fā)相應(yīng)的線上黨課教學(xué)內(nèi)容。

（二）明晰模塊，內(nèi)容為王

這個(gè)過程需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自行進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中建立模塊，每一個(gè)模塊都是一節(jié)微黨課，每節(jié)微黨課都需要學(xué)習(xí)者按照流程步驟逐一學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)習(xí)者規(guī)劃好清晰地學(xué)習(xí)思路和軌跡。

我們?nèi)砸悦嫦蛉朦h申請人開展的“入黨程序”微黨課教學(xué)為例。我們可以首先以“問卷調(diào)查導(dǎo)入情景”，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，接著自行閱讀“端正入黨動(dòng)機(jī)的重要性”“如何端正動(dòng)機(jī)”，這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)就是為了解決好學(xué)習(xí)者對“正確的動(dòng)機(jī)”的認(rèn)識這一問題。在第二個(gè)模塊中，讓學(xué)習(xí)者首先自行回答如何具體向“黨員標(biāo)準(zhǔn)”看齊，從問題導(dǎo)入，自行閱讀“黨員的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”，這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)就是為了解決好學(xué)習(xí)者對“黨員標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)識這一問題。在第三個(gè)模塊中，讓學(xué)習(xí)者首先自主閱讀“入黨流程圖”，然后通過在線小測驗(yàn)來檢查學(xué)習(xí)者對入黨流程知識點(diǎn)的掌握程度，接著學(xué)習(xí)如何撰寫思想?yún)R報(bào)，并隨后讓學(xué)習(xí)者嘗試親自撰寫一篇思想?yún)R報(bào)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老黨員進(jìn)行評閱反饋。這一個(gè)模板的學(xué)習(xí)就是為了解決學(xué)習(xí)者對入黨流程的認(rèn)知水平和掌握思想?yún)R報(bào)寫作能力這一問題。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題導(dǎo)向

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，它將所要學(xué)習(xí)掌握的知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中去，學(xué)習(xí)者通過完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。因此，微黨課的線上教學(xué)要依據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論設(shè)計(jì)線上交互式教學(xué)活動(dòng)，通過活動(dòng)確定一個(gè)個(gè)主題，每一個(gè)黨員學(xué)習(xí)者都要圍繞主題，聯(lián)系工作和思想，參與學(xué)習(xí)和討論。

線上教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。比如很多高校黨課的學(xué)習(xí)者認(rèn)為黨課偏重理論學(xué)習(xí)，離實(shí)際生活比較遠(yuǎn)；那么在線上學(xué)習(xí)中，針對這一情況可以通過問題導(dǎo)入的方式，比如入黨動(dòng)機(jī)的問題，有的人是為了以后的工作著想而申請入黨，有的人是因?yàn)榧议L或親朋好友的推動(dòng)才要求入黨，有的人是為了攀比等等，這些實(shí)際現(xiàn)實(shí)的問題導(dǎo)入，將學(xué)習(xí)者和黨課的距離拉近，將引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和思考。

線上教學(xué)要為學(xué)習(xí)者建立一條簡單明了的思維方式，可以讓學(xué)習(xí)者按照“是什么”“為什么”“怎么做”這種類似的思維方式去閱讀材料，思考問題，化繁為簡。比如學(xué)習(xí)者可以按照“入黨動(dòng)機(jī)是什么”“為什么有這樣的動(dòng)機(jī)”“怎么才能入黨”這樣的思維方式去把握學(xué)習(xí)的主線，這樣事半功倍。此外，要在每個(gè)模板的線上學(xué)習(xí)之后，組織進(jìn)行線下的討論和總結(jié)，要讓學(xué)習(xí)者群體達(dá)成學(xué)習(xí)成果的共識，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，確保學(xué)習(xí)效果。

線上教學(xué)要將相關(guān)知識點(diǎn)流程化、圖示化，讓學(xué)習(xí)者通過看圖而一目了然。線上教學(xué)時(shí)，可以對每個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解釋，可以輔之以充實(shí)的文字材料或者視頻材料等；對一些重要的環(huán)節(jié)，比如入黨環(huán)節(jié)、思想?yún)R報(bào)撰寫等，可以在線上教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，可以讓學(xué)習(xí)者自己在經(jīng)常容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)標(biāo)注顏色警示。

三、高校微黨課的線下教學(xué)模式

（一）案例學(xué)習(xí)

案例學(xué)習(xí)是一種線下教學(xué)互動(dòng)的有效方式。案例學(xué)習(xí)最早起源于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，它是一種理論與實(shí)踐相互結(jié)合的有效教學(xué)方式，已經(jīng)被各類教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用。

在混合式教學(xué)中，案例學(xué)習(xí)可以圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，把從實(shí)際中采集的真實(shí)案例或者數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，讓學(xué)習(xí)者可以展開研究或研討，學(xué)習(xí)案例的過程可以放在網(wǎng)上進(jìn)行，而集中面對面的研討可以放在線下進(jìn)行。結(jié)合線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，線下教學(xué)活動(dòng)更多的是學(xué)習(xí)者的討論和繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，因此案例學(xué)習(xí)非常適合在高校微黨課線下教學(xué)中使用。案例學(xué)習(xí)一方面對教學(xué)者有較高的要求，教學(xué)者要將真實(shí)的事件根據(jù)需要轉(zhuǎn)化為案例，因此自身必須對案例學(xué)通吃透，其對學(xué)習(xí)者提出的討論問題才能給予有效地回答或者引導(dǎo)；另一方面它對學(xué)習(xí)者自身也有較高的要求，學(xué)習(xí)者必須具備一定地分析問題、解決問題的能力。總之，案例學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者通過對案例的了解、思考、分析、辨析等提高其思想覺悟水平和認(rèn)知能力。

（二）探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識，掌握方法。

探究性學(xué)習(xí)一般而言可以達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：探索的過程、獲得情感的體驗(yàn)、積累知識與方法。這些和微黨課教育的目標(biāo)是有一致性的，微黨課同樣是讓學(xué)習(xí)者獲得情感體驗(yàn)和積累知識，通過內(nèi)化讓學(xué)習(xí)者形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。探究性學(xué)習(xí)反對講授式的教學(xué)，而是通過讓學(xué)習(xí)者參與、體會(huì)、感悟、內(nèi)化，達(dá)到讓學(xué)習(xí)者從情感上接收的目的，從而增加微黨課線下教育的實(shí)效性和針對性。