認(rèn)知分層理論框架下大學(xué)英語“SPOC+線下課堂”混合式教學(xué)模式研究

簡麗麗

（武漢學(xué)院外國語學(xué)院，湖北 武漢 430212）

一、布魯姆認(rèn)知分層理論對大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)

認(rèn)知分層理論是20 世紀(jì)50 年代以布魯姆為代表的心理學(xué)家提出的。認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價六個層次。2001 年，安德森等人又提出了修訂的教育目標(biāo)分層理論，修訂后的認(rèn)知過程被分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估、創(chuàng)造六個層次。根據(jù)修訂版分層理論，前兩者屬于認(rèn)知領(lǐng)域較低層次的思維活動，后四者則屬于較高層次的思維技能，“應(yīng)用”可看作是思維技能由低向高轉(zhuǎn)變的過渡階段，前者是后者的前提與基礎(chǔ)。兩者的主要區(qū)別為:低階思維主要是指對知識的記憶、簡單理解和使用被動接受的信息，而高階思維是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維及批判性思維能力的發(fā)展。

以大學(xué)英語學(xué)科為例，新版《大學(xué)英語教學(xué)指南（2017）》中的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為主，以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向，同時發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。從中可以看出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生較高層次思維能力的培養(yǎng)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大數(shù)據(jù)時代的背景下，借助網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)體系作為輔助，開展“SPOC+線下課堂”的大學(xué)英語混合式教學(xué)，利用認(rèn)知分層理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，充分符合《指南》中所提出的教學(xué)新目標(biāo)與要求。

二、SPOC 和混合式教學(xué)的概念

SPOC 是英文Small Private Online Course 的簡稱，字面意思為“小規(guī)模限制性在線課程”。這個概念是由?？怂菇淌谧钤缡褂玫摹Ｆ渲?，Small 和Private 是相對于MOOC 中的massive 和open 而言?！皊mall”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“Private”是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC 課程。SPOC 是指使用在線的課程（類似于MOOC）對少數(shù)真實(shí)在校注冊的學(xué)生實(shí)施的課程教育。SPOC 的主要特點(diǎn)包括：人數(shù)少、在校注冊（收費(fèi)）、除了在線視頻和習(xí)題等，還可以有其他輔助的線上或線下課堂、答疑。

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)?！熬€上”的教學(xué)不是整個教學(xué)活動的輔助或者錦上添花，而是教學(xué)的必備活動；“線下”的教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的照搬，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開展得更加深入的教學(xué)活動?；旌鲜浇虒W(xué)充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢來改造我們的傳統(tǒng)教學(xué)，改變我們在課堂教學(xué)過程中過分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題。

三、基于認(rèn)知分層理論的大學(xué)英語“SPOC+線下課堂”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

基于認(rèn)知分層理論的大學(xué)英語“SPOC+線下課堂”混合式教學(xué)模式主要以語言輸入能力培養(yǎng)為主的記憶、理解類活動放在課前SPOC 線上學(xué)習(xí)階段，以輸出能力培養(yǎng)為主的如“說”和“寫”類涉及中高階思維的應(yīng)用、分析類教學(xué)活動主要以教師線下課堂教學(xué)為主，能夠讓學(xué)生有機(jī)會創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決問題。具體教學(xué)設(shè)計模式如下：

（一）課前線上自主學(xué)習(xí)。教學(xué)活動開始前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際情況補(bǔ)充與調(diào)整慕課平臺上的大學(xué)英語課程資源，提前發(fā)布本單元學(xué)習(xí)公告，按照教學(xué)進(jìn)度依次發(fā)布課件及相關(guān)學(xué)習(xí)資源（包括音視頻、講義等），列出下次課前需完成的任務(wù)、個人作業(yè)及小組任務(wù)，供學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，例如單元主題的導(dǎo)入、課文分析、語言點(diǎn)的講解、背景知識的介紹等，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)有針對性地開始在SPOC 平臺上進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)、觀看音視頻、閱讀相關(guān)文章，并通過發(fā)布的個人作業(yè)中的練習(xí)自測學(xué)習(xí)效果，小組協(xié)作共同完成小組任務(wù)。學(xué)習(xí)過程中或結(jié)束后，學(xué)生對于自己未能理解的疑難問題，可以通過平臺的“討論區(qū)”發(fā)布，與教師或其他學(xué)生探討。教師要注意借助平臺功能監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及在線答疑，輔導(dǎo)小組完成任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生反饋及學(xué)習(xí)效果對后續(xù)線下課堂教學(xué)設(shè)計作出相應(yīng)調(diào)整，在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課堂授課內(nèi)容應(yīng)相互結(jié)合，相互補(bǔ)充，為接下來課堂深度學(xué)習(xí)中設(shè)計更高級別思維的教學(xué)活動打好基礎(chǔ)。

（二）課堂線下學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著課前輸入的語言知識及問題走進(jìn)課堂，提問討論，互動交流，在課堂任務(wù)的驅(qū)動下，對線上提前學(xué)習(xí)的語言知識進(jìn)行應(yīng)用、分析，鞏固加深理解本單元內(nèi)容，展示小組成果，小組任務(wù)除了教師進(jìn)行點(diǎn)評外，學(xué)生也應(yīng)按照教師提供的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價，并評價其他小組任務(wù)進(jìn)行互評，完成評價與創(chuàng)造的高階思維活動，既鍛煉了學(xué)生的批評性思維能力，又提供了學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。線下教學(xué)中，教師應(yīng)及時對自學(xué)情況進(jìn)行檢查，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，有針對性地補(bǔ)充講解，查漏補(bǔ)缺，在小組任務(wù)中提供語言和策略支持并參與點(diǎn)評，培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力。

（三）課后鞏固。此階段再一次回到SPOC 線上平臺。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，英語學(xué)習(xí)將繼續(xù)延伸到課后。教師根據(jù)當(dāng)堂課的課堂要點(diǎn)在平臺發(fā)布課后拓展練習(xí)（如翻譯、寫作等），任務(wù)設(shè)計應(yīng)循序漸進(jìn)，不可過難。學(xué)生通過在線練習(xí)及討論并上傳到平臺，實(shí)現(xiàn)語言知識和技能的鞏固。教師在SPOC 平臺對學(xué)生存在的問題及時答疑解惑，幫助學(xué)生攻克尚未掌握的知識，提升學(xué)習(xí)效果。單元結(jié)束后及時發(fā)布單元測驗(yàn)，檢測最終學(xué)習(xí)情況。另外，學(xué)生還可以將自己的學(xué)習(xí)成果如寫作、口語話題回答音頻等進(jìn)行展示，供小組成員間進(jìn)行互評。教師也應(yīng)進(jìn)行課后教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足之處，為下一輪的教學(xué)的優(yōu)化做準(zhǔn)備。

（四）基于認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類，在混合式教學(xué)模式中完善多維動態(tài)教學(xué)評估。為了學(xué)生的平時成績更為客觀，教師可根據(jù)認(rèn)知分層，設(shè)計平時成績的構(gòu)成方式，圍繞認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估，自主設(shè)置不同級別思維能力在評估中所占的比例，促進(jìn)行程式評估的發(fā)展。學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況（觀看視頻時長、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、討論區(qū)參與次數(shù)等）以及學(xué)生參與的小組任務(wù)互評都可作為平時成績的重要參考依據(jù)，線下考核側(cè)重于學(xué)生的語言輸出效果，采用線上+線下全過程評估方式，改善目前教學(xué)評估不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}。

四、結(jié)論

基于認(rèn)知分層理論的大學(xué)英語“SPOC+線下課堂”混合式教學(xué)模式的三個階段的結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課程線上線下、課內(nèi)課外的全程參與。大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂有限的教學(xué)時間無法保證學(xué)生各個層面的認(rèn)知活動有效展開，因此教師可借助SPOC網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)體系，根據(jù)認(rèn)知分層理論，將培養(yǎng)初階思維技能的教學(xué)活動有效翻轉(zhuǎn)，放入課前線上自主學(xué)習(xí)階段完成，為高效課堂做好充分準(zhǔn)備，輔之以教師線下課堂深度教學(xué)；將以輸出能力培養(yǎng)為主地對語言的應(yīng)用與創(chuàng)造類的更多中高階思維活動有效融入課堂教學(xué)內(nèi)，強(qiáng)調(diào)較高層次的認(rèn)知目標(biāo)，輔之以 SPOC 課后鞏固，實(shí)現(xiàn)線上線下二者的有機(jī)結(jié)合，順應(yīng)數(shù)字化時代對大學(xué)英語教學(xué)的新要求。