基于生本理念背景下初中化學(xué)問題鏈教學(xué)研究

（西寧市虎臺(tái)中學(xué)，青海 西寧 810000）

一、緊密貼合學(xué)生實(shí)際，設(shè)置科學(xué)、恰當(dāng)?shù)膯栴}

在初中化學(xué)課程教學(xué)中，要想基于生本理念進(jìn)行問題鏈教學(xué)，教師首先須明確學(xué)生的主體地位，緊密貼合學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)科學(xué)恰當(dāng)?shù)膯栴}，真正落實(shí)生本理念。因此，初中化學(xué)教師在運(yùn)用問題鏈教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)重難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)，因地制宜地創(chuàng)新思路，設(shè)計(jì)出符合他們發(fā)展特點(diǎn)、智力水準(zhǔn)和學(xué)習(xí)需求的問題，借此組建問題鏈，使其對(duì)解決問題充滿興趣與熱情，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

比如，教學(xué)“空氣”一課時(shí)，教師用問題導(dǎo)入：人類生活的環(huán)境中有空氣，也離不開空氣，但是空氣看不見、摸不著，有什么方法能讓人感覺到空氣的存在呢？要求學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)自由討論并回答問題，嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將他們的視線轉(zhuǎn)移至新知識(shí)中。接著，在多媒體課件中出示拉瓦錫研究空氣成分所用的實(shí)驗(yàn)裝置的圖片，簡(jiǎn)單講述拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣組成的化學(xué)史，讓學(xué)生思考：拉瓦錫在實(shí)驗(yàn)過程中如何發(fā)現(xiàn)氣體減少了1/5？通過搶答鞏固舊知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。之后，教師仿照這一著名實(shí)驗(yàn)來嘗試測(cè)定空氣中的氧氣含量，提問：這些儀器的名稱是什么？集氣瓶中有物質(zhì)嗎？誰能說出空氣的成分有哪些？指導(dǎo)學(xué)生連接裝置操作實(shí)驗(yàn)，并給予適時(shí)指導(dǎo)，搭配問題：在實(shí)驗(yàn)過程中，你看到了什么現(xiàn)象？原因是什么？組織他們分析并交流所看到的現(xiàn)象，得出結(jié)論。

這樣，教師始終貼合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行問題鏈教學(xué)，使其在觀察與討論中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，培養(yǎng)他們科學(xué)觀察、分析問題與規(guī)范表達(dá)的能力，秉持嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

二、問題難易程度不一，面向全體教學(xué)對(duì)象

初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、成長(zhǎng)環(huán)境、生活條件等均有所不同，以至于他們之間存在顯著的個(gè)體差異。這就要求在生本理念下的問題鏈教學(xué)中，初中化學(xué)教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)難易程度不一的問題，讓問題鏈顯得具有層次性，使學(xué)生都找到適合自己需求的問題。所以，教師要由淺及深、由易到難地設(shè)計(jì)問題鏈，突出問題的梯度性，讓學(xué)生在問題引領(lǐng)下逐步構(gòu)建完善的化學(xué)知識(shí)體系，提升他們的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)“酸和堿的中和反應(yīng)”一課時(shí)，教師先在課件中展示腌制的松花蛋圖片，講述下述內(nèi)容：松花蛋在腌制中產(chǎn)生堿，吃起來有澀味，蘸少量醋食用，澀味就會(huì)消失。之后，設(shè)置疑問：澀味消失的原因是什么？教師引領(lǐng)學(xué)生提出假設(shè)：堿和酸能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。接著，教師演示實(shí)驗(yàn)：往少量的氫氧化鈉溶液中滴加適量的稀鹽酸，要求學(xué)生觀察現(xiàn)象，同時(shí)提升問題難度：沒有明顯現(xiàn)象能說明氫氧化鈉與稀鹽酸沒有發(fā)生反應(yīng)？如何證明反應(yīng)已經(jīng)發(fā)生？讓學(xué)生思考和交流，聯(lián)想到可用指示劑紫色石蕊或無色酚酞，組織學(xué)生討論和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：NaOH溶液（無色）→滴加酚酞溶液→溶液變?yōu)榧t色→滴加鹽酸，震蕩→溶液紅色慢慢消失，小結(jié)：鹽酸和氫氧化鈉發(fā)生了反應(yīng)。之后，教師繼續(xù)增加問題難度：為什么酸和堿能夠發(fā)生反應(yīng)？反應(yīng)前后，溶液中分別有哪些粒子？帶領(lǐng)學(xué)生深入分析中和反應(yīng)的原理。

上述案例中，教師運(yùn)用問題鏈教學(xué)時(shí)提出難易程度不一的問題，讓各層次的學(xué)生均擁有明確的思考方向，使其在相互討論中逐步理解中和反應(yīng)的原理，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

三、巧妙設(shè)計(jì)啟發(fā)問題，吸引學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)生本理念下的問題鏈教學(xué)，教師要始終以學(xué)生為中心，巧妙設(shè)計(jì)一系列啟發(fā)性的問題，突出問題鏈的開放性，為他們提供廣闊的思考空間，使其在自主探索與合作互動(dòng)中分析和解決問題。因此，初中化學(xué)教師運(yùn)用問題鏈教學(xué)模式時(shí)，先要設(shè)計(jì)一組啟發(fā)性問題，再組織學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論、集體討論，使他們主動(dòng)參與到互動(dòng)交流中，使思維發(fā)生碰撞，分享對(duì)問題的見解，在合作中解決問題。

例如，教學(xué)“分子和原子”一課時(shí)，教師把一瓶香油放在講臺(tái)上打開瓶蓋，將一勺白糖放入一杯水中，啟發(fā)學(xué)生思考：為什么會(huì)聞到香味？白糖為什么會(huì)消失不見？從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象著手，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望。接著，演示品紅擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，提問：在靜止的水中，品紅為什么會(huì)擴(kuò)散？啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象討論，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中小結(jié)：物質(zhì)由分子與原子構(gòu)成，確立新的物質(zhì)觀。之后，讓學(xué)生用手對(duì)著臉輕輕扇動(dòng)，親身感受分子對(duì)臉沖擊的感覺，提問：肉眼看不見的分子真實(shí)存在嗎？使學(xué)生結(jié)合教材圖片想象分子的存在，借助圖像進(jìn)入微觀世界，并追問：這些分子有什么特點(diǎn)？鍛煉他們的分析和推理能力。隨后，教師演示氨水在空氣中擴(kuò)散并與酒精和水混合的實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生猜想：為什么杯子中的溶液會(huì)變紅？10ml酒精和10ml水混合是否變成20ml？讓他們認(rèn)識(shí)到分子之間有間隙。

上述案例中，教師借助一系列實(shí)驗(yàn)引出一組啟發(fā)性的問題，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到思考與互動(dòng)中，培養(yǎng)他們的想象能力、歸納能力和思維能力，幫助他們樹立新的物質(zhì)構(gòu)成觀點(diǎn)。

結(jié)語：

總之，在生本理念的指導(dǎo)下開展初中化學(xué)問題鏈教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合具體知識(shí)精心設(shè)計(jì)具有實(shí)際性、層次性、啟發(fā)性和生活性的問題，靈活組建問題鏈，全面發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，逐步提升學(xué)生解決問題的能力與化學(xué)知識(shí)水平。