小學(xué)語文高年級作文教學(xué)探究

（田林縣八渡瑤族鄉(xiāng)中心校，廣西 百色 533315）

一、引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，尤其是高年級語文教學(xué)中，開展寫作訓(xùn)練是提升學(xué)生語文能力的必然途徑，同時也是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)?；蚴菍W(xué)生習(xí)作方面存在思想禁錮，無話可說、無情可抒；或是學(xué)生在習(xí)作方面錯字連篇，語句不通或是學(xué)生在習(xí)作方面遲遲難下筆，習(xí)作速度慢……這些障礙嚴(yán)重制約著小學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)的提升。因此，本文提出以下幾點(diǎn)提高小學(xué)語文高年級作文教學(xué)的策略，希望能夠帶領(lǐng)高年級小學(xué)生走出習(xí)作困境，實(shí)現(xiàn)習(xí)作素養(yǎng)的有效提升。

二、構(gòu)建開放教學(xué)模式，讓學(xué)生自由表達(dá)情感

作文是學(xué)生認(rèn)知水平、真情實(shí)感的真實(shí)反映，與小學(xué)低年級學(xué)生相比，高年級學(xué)生已經(jīng)具有了一定的思維和認(rèn)知能力，在作文教學(xué)中，點(diǎn)燃學(xué)生“進(jìn)一步認(rèn)識”的思維火花，是作文教學(xué)的重點(diǎn)。而要想點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，教師必須要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，改變傳統(tǒng)的以教師為主體，以人文拔高和生硬命令為主的作文教學(xué)模式，開放作文內(nèi)容和立意，讓學(xué)生從自己的視角去發(fā)掘?qū)懽魉夭?，尋找?chuàng)新思維的節(jié)點(diǎn)。同時，開放作文過程和空間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在一個相對自由的空間里去寫作。只有這樣，他們寫出的作文才會充滿真情實(shí)感，才具有可讀性和欣賞價值。

如在以“難忘的人或事”為主題的作文教學(xué)中，教師不要給學(xué)生太多的限制，使作文寫作內(nèi)容、方向局限于好人好事、熟悉的人和事的范疇，而是要開放作文內(nèi)容和立意，讓學(xué)生借助各種渠道收集他們感興趣的素材，放手讓學(xué)生去寫作。如有的學(xué)生比較關(guān)心時事新聞，教師可以讓他們通過網(wǎng)絡(luò)渠道收集素材，以感動中國年度人物或“最美孝心少年”為寫作對象，去講述令人感動的故事。有的學(xué)生愛好閱讀，教師可以讓學(xué)生將目光投向神秘的文學(xué)世界，從文學(xué)作品中選取自己感興趣的人或事去寫作。這樣突出作文的實(shí)用性、趣味性，開放作文寫作空間，可以讓學(xué)生有話可說、有感可發(fā)，避免學(xué)生寫出的作文帶有政治和泛情感的論調(diào)。還可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)各種生活，豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生通過手中的筆將自己的想象力、創(chuàng)造力盡情釋放出來。

三、注重生活體驗(yàn)，激發(fā)寫作靈感

寫作靈感大多來源于對生活的思考。在小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)過程中，常常有學(xué)生反映沒有寫作靈感。然而寫作靈感往往不是在寫作過程中乍現(xiàn)的，而是在生活體驗(yàn)中激發(fā)的。所以，在進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生活體驗(yàn)和感受的重要性，多角度思考生活，捕捉寫作靈感，并進(jìn)行記錄，方便隨時取用。

例如，在進(jìn)行“二十年后回到家鄉(xiāng)”的習(xí)作時，有些學(xué)生反映不想寫“樓更高了”“街道更寬了”這樣老生常談的內(nèi)容，想寫一些新穎又富有深刻含義的東西，但是沒有靈感。面對學(xué)生的問題，我提議學(xué)生回憶自己一天接觸到的人和事，仔細(xì)體會這些人和事，想象二十年后會有什么變化，或者你希望他們變成什么樣。通過我的引導(dǎo)，學(xué)生開始回憶生活，很快就有學(xué)生想到了寫什么，如：有學(xué)生專注寫人，寫自己的玩伴的變化、鄰居的變化以及自己和他們相處的感受；還有學(xué)生想到現(xiàn)在自己家社區(qū)的寵物管理不是很完善，想象著二十年后家鄉(xiāng)會有一所寵物學(xué)校等等。由此可見，生活會給學(xué)生帶來很多的寫作靈感，教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考生活。

四、落實(shí)作文講評，做到因錯利導(dǎo)

作文教學(xué)不能只重視學(xué)生的寫，還應(yīng)該落實(shí)對作文的講評，講評的過程實(shí)際上也是一個能力提升的過程。通過作文講評，學(xué)生能夠更為清晰的知道自己在寫作方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，如此一來，學(xué)生在下次寫作時便會做到揚(yáng)長避免，并不斷的進(jìn)行優(yōu)化。長而久之，學(xué)生的寫作水平將會不斷得到提升。同時，面對學(xué)生在寫作中的一些錯誤，教師不能簡單、粗暴的以“重寫”了之，而是應(yīng)該做到因錯利導(dǎo)，盡可能的站在學(xué)生角度來提出自己的意見，從而讓學(xué)生更加自然、容易的接受自己的建議，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生寫好文章的自信心。

在落實(shí)作文講評的過程中，我主要將其分為了兩大部分，一部分是對優(yōu)秀作文的品味，一部分是對作文整體得失的分析。以得失分析為例，在一次以“四季”為主題的作文講評中，我對一位優(yōu)點(diǎn)明顯，但錯誤點(diǎn)也較為明顯的學(xué)生進(jìn)行了講評。在講評中，我首先對該學(xué)生的寫作優(yōu)勢進(jìn)行了肯定，并會紅線標(biāo)出了在描寫春天景色時所用到的優(yōu)美的語言。在對該學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行講評后，我隨之轉(zhuǎn)到了寫作中所出現(xiàn)的錯誤上，最明顯的便是錯字，這一問題對于小學(xué)高年級學(xué)生來講是個相當(dāng)嚴(yán)重的問題。面對這一問題，我對該學(xué)生進(jìn)行了細(xì)心的引導(dǎo)，告訴學(xué)生錯字不可避免，但是要保證越來越少。通過講評，學(xué)生們不僅了解到了自己在寫作中的優(yōu)劣勢，更為學(xué)生的作文優(yōu)化指明了方向。

五、結(jié)束語

總之，提高作文質(zhì)量是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的重要途徑。高年級學(xué)生正處于小升初的關(guān)鍵學(xué)習(xí)時期，面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力。若是學(xué)生作文水平得不到有效的提升，既不利于提高學(xué)習(xí)成績，也不利于增強(qiáng)自信心與學(xué)習(xí)積極性，會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，阻礙學(xué)生的健康成長。因此，小學(xué)語文高年級作文教學(xué)的優(yōu)化與改革勢在必行。