論學生偏科原因及如何“糾偏”

黃婉婷

（深圳市龍華區(qū)教科院附屬小學，廣東 深圳 518110）

一、研究“偏科生”現(xiàn)象的意義

“你是考完一科‘心飛揚’，考完一科‘透心涼’。”前一陣，一位班主任“吐槽”班里學生偏科嚴重的笑話在網上流傳，引發(fā)網友討論。笑過之后，我們不得不重視在中小學里普遍存在的“偏科”現(xiàn)象。新課程改革提倡素質教育，要求學生全面、和諧發(fā)展，而“偏科”對學生的升學和理想的實現(xiàn)會產生很大的障礙。為了讓學生成為全面發(fā)展的人才，我們要挖出“病根”，深入研究和分析偏科的原因，采取措施努力糾正學生的偏科現(xiàn)象，才能“治愈”偏科。

二、核心問題：導致“偏科”現(xiàn)象的原因

（一）智力結構和性別產生的個體差異

研究表明，男女在總體智力水平上沒有明顯的差異，然而智力結構和性別差異會讓學生的能力表現(xiàn)不同。美國發(fā)展心理學家加德納提出了關于智力結構的新理論----多元智力理論[1]。每一個學生都有相對的優(yōu)勢智力領域，這也使得學生在不同的學科領域表現(xiàn)不同，例如邏輯--數(shù)理智力好的學生，在理科方面表現(xiàn)會比較優(yōu)秀；音樂--節(jié)奏智力好的學生，在音樂方面悟性會較高。生理性別方面也導致差異，例如在數(shù)學能力方面，在小學和初中階段，男性的計算能力不及女性，但在問題解決方面男女性的差異不明顯，而在中等教育和高等教育階段，男性相比女性往往更占優(yōu)勢，特別是在問題解決方面。因此，隨著年級的升高，男女性在不同科目上的表現(xiàn)分化越明顯，根據(jù)黃達成的研究[2]，女性通常在文科方面成績較好，而男性在理科方面表現(xiàn)更優(yōu)秀。

（二）學生自我管理水平和自我效能感高低

在自我管理方面，不同的學習態(tài)度、學習方法和作業(yè)處理，對學生產生的學習效果是不同的。例如，數(shù)學基礎較薄弱的學生，對數(shù)學缺乏興趣，學習數(shù)學的時候比較敷衍，沒有深入思考，學習方法又不得當，在上課時跟不上教師思維的節(jié)奏，導致在課堂上不夠投入，學習效率低，影響其對知識的理解和吸收，對作業(yè)應付式地完成，不注重完成作業(yè)的質量，最后使得弱科更弱。

在自我效能方面，“自我效能”[3]指的是個體在行動前對自身完成該活動有效性的一種主觀評估，自我效能感的高低會影響到人克服困難的毅力和決心，影響人行為的堅持性。例如，一個學生如果認為自己沒有數(shù)學天賦，那么他對數(shù)學的自我效能感就會很低，很容易便會向困難屈服，從而導致“偏科”現(xiàn)象。而自我效能感高的學生，則會傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的學習任務，勇于迎接和面對挑戰(zhàn)，并且其努力程度越高，堅持的時間也更長，能夠盡全力完成任務。

（三）教師授課質量與期望效應

授課水平的高低，直接影響了學生對該科目的喜愛程度。學生對教師喜歡的程度不同，在對相應學科上付出的時間和精力也不同。

期望效應又叫“羅森塔爾效應”?！傲_森塔爾效應”[4]指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應，在本質上，體現(xiàn)的就是暗示的力量。例如，教師對學生寄予期望時，就會更多的關注該名學生，并且通過激勵和暗示，例如“你能做得到！”等積極的信息，讓學生接受這種暗示，通過自己的實際行動來實現(xiàn)這種期望，給予教師積極的反饋。如果某個科目的教師對一個學生在該科目不抱有高的期望，學生在學習上會消極應對，學習動機的強度低，在該科目上的成績自然一落千丈，形成“偏科”現(xiàn)象。

（四）家庭氛圍類型與家長要求

家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的補充和延伸。在不同的家庭中，家庭的文化氛圍也各不相同，孩子偏科與家長的愛好和職業(yè)等有一定的關系。例如家長是數(shù)學教師，那么對孩子數(shù)學方面的培養(yǎng)會較為重視，使得孩子會偏愛數(shù)學;如果家長從事外貿工作，那么對孩子的英語會有一定的要求，使得孩子在英語方面會較優(yōu)秀。另外父母對孩子的學習要求程度不同，在某些家庭中，家長對于學生的要求過于嚴格，讓學生感到巨大的壓力，若是學生在某個科目上達不到父母的要求而遭到批評，可能會引起學生對自我的不自信，更嚴重的是對該科目產生抵觸和反抗心理，導致對該科目消極對待。而在另一些家庭中，家長對學生的要求又過于放松，因為工作繁忙而無暇顧及學生的學習，導致學生放縱自己，不注重學習，從而導致“偏科”現(xiàn)象。

三、良方治“瘸腿”--糾正偏科現(xiàn)象

（一）尊重學生的個體差異，因材施教，進行分層次教育

作為教育者，我們要尊重差異，在差異中謀求發(fā)展，讓不同學生的能力得到不同程度的提高。全面了解每個學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的潛能和優(yōu)勢，進行因材施教。例如，在班上設立語言、數(shù)理、音樂和美術等小組，讓學生選擇自己擅長并且喜歡的小組，在小組活動里學有所得，盡其所能發(fā)揮他們的長處。

分層教學，是促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的保證。新課標提出，對不同層次的學生，提出不同的學習要求，讓不同的人在學習上得到不同的發(fā)展.對于接受能力較強的學生，教師可以布置難度較大的任務，對于接受能力較弱的學生，則布置較簡單的任務，增強他們的自信心，從而對薄弱科目慢慢產生興趣，再逐浙深入的去了解和學習。

（二）提高自我認識、自我管理、自我教育意識

在教學中，很多偏科學生沒有意識到自己的學習態(tài)度、學習方法存在問題，缺乏自我認識[5]。因此，教師和家長應該及時指出學生的不足，讓他能正確地認識自己，加深自我認識。教師和家長也要多鼓勵學生，幫助學生端正學習態(tài)度，改善學習方法，提高學生的學習效率，增強自我管理能力。比如科學的預習方法，提前了解下節(jié)課要學習的內容，并標出自己不懂的內容，其次，要養(yǎng)成良好的上課習慣，對于教師提出的重難點，學生可以勤做筆記，“好記性不如爛筆頭”，這樣對于知識點的記憶更深刻。最后，學生要注重科學的復習，及時鞏固學過的內容。久而久之，培養(yǎng)了學生的責任感和紀律意識，促進學生主動、自覺、獨立地完成學習任務。

隨著學生自我認識、自我管理意識的提高，我們要逐步增加學生對成功的體驗以及替代性經驗[6]，從而獲得自我效能感。成功體驗會提高自我效能感，反復的失敗則會降低自我效能感。因此，通過設置較為簡單易實現(xiàn)的任務，讓學生能夠順利完成，將自己現(xiàn)在的成績與過去的成績進行比較，只要有進步即為成功，這樣就增加了學生在薄弱科目上的成功經驗，增強了學習的自信，不斷的成功會使人提高了自我效能感。而替代性經驗是學生通過觀察示范者的行為而獲得的間接經驗，它對自我效能的形成也具有重要影響。當學生遇到與自己的水平差不多的其他學生取得了成功，認為自己也能完成同樣的任務，就會增強自我效能感。長此以往，學生產生積極的主觀能動性，主動學習，逐步形成“自我教育”意識。

（三）提高專業(yè)化水平，善用“教師期待效應”

教師在備課時要選擇合適的教學方法，設計和優(yōu)選教學方案，以保證學生順利而有效地學習。上課時要注意情感的投入，用豐富的語言感染學生，用熱切的動作激勵學生，調動了學生的熱情，激活課堂，提高教學和學習的效率；在教學過程中，使用多媒體教學，創(chuàng)設趣味情境，將抽象的知識具體化、表淺化，圖文聲像并茂。善于提問學生，設立小組進行合作學習，引導學生主動探索，參與知識的形成過程，激活學生的思維，使課堂充滿生機活力，激發(fā)教學過程中的活躍因素，改變“填鴨式”的僵硬教學模式。根據(jù)學生的實際情況，多使用適合的教育教學方法，不斷反思，不斷總結，提高對課堂的駕馭能力。

作為教師，應尊重學生獨立個性，以人為本，合理利用“羅森塔爾效應”，使學生在學習上樹立信心，更好地發(fā)揮潛力。當學生一點點進步，逐漸實現(xiàn)這種期望時，教師應繼續(xù)鼓勵學生，給予學生更高的期望，從而形成良性循環(huán)。在這過程中教師需要特別注意，期望要符合學生的實際情況，要具有可行性和挑戰(zhàn)性。

（四）家校合作，共助學生成長

教師通過聯(lián)系、家訪或開辦家長會等，與家長進行有效溝通，強化家長對學校教育的參與意識，使家長能深入了解學生的學習情況，與學校密切配合，加強對孩子的思想教育與引導。學校與家長雙方有效協(xié)作，改變學生的偏科觀念和不良的學習態(tài)度，讓學生重視各個科目，平衡地發(fā)展各個科目，幫助學生走出心理困境，讓孩子重視所偏科目的學習，將偏科現(xiàn)象扼殺在搖籃中。

四、總結

隨著中國經濟和社會的發(fā)展，知識的更新速度越來越快，這就要求人們要具備多種能力和更豐富的知識。學好各門功課，不僅是為了掌握更多的科學知識，更重要的是對綜合應用能力的培養(yǎng)，不同的學科，在培養(yǎng)學生的能力和開發(fā)智力中，在不同方面起著重要的作用，缺少任何一科目的學習，都會影響學生將來的發(fā)展。因此，在我國普遍存在的“偏科”現(xiàn)象，需要引起學生、家長和教師的重視，找出學生自身的偏科原因，對癥下藥，共同努力，解決偏科問題，讓學生的身心能得到全面和均衡的發(fā)展!