小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索

盤靚靚

（湖南省永州市冷水灘區(qū)楠木沖小學(xué)，湖南 永州 425000）

對(duì)于情境化課堂教學(xué)理念來(lái)說(shuō)，其在我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，對(duì)此種教學(xué)模式的應(yīng)用在很大程度上提升了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。所謂的情境教學(xué)模式主要是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)氣氛更加活躍、與學(xué)生興趣取向更加符合的課堂氛圍，這樣可以使學(xué)生課堂主動(dòng)參與型得到有效提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)校方面的推廣力度不夠

對(duì)于很多小學(xué)校園來(lái)說(shuō)，其所提倡的教學(xué)模式以及教學(xué)理念會(huì)直接影響到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量。從我國(guó)可部分學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的實(shí)際情況來(lái)看，往往很多教師還沒(méi)有意識(shí)到情境化課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。雖然有少數(shù)的小學(xué)校園開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文情境化課堂教育理念進(jìn)行推廣，但是往往推廣以及宣傳的力度較小，再加上很多小學(xué)校園難以實(shí)現(xiàn)對(duì)師資結(jié)構(gòu)的平衡，這也就使得學(xué)校推廣無(wú)法起到實(shí)際作用。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，可以將其看作是對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文啟蒙教學(xué)，但是很多時(shí)候這種啟蒙教學(xué)的真正意義往往不受肯定，這主要是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念根深蒂固的影響，很多教師只是重視考試要考的重點(diǎn)內(nèi)容，而并沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）部分教師對(duì)于情境課堂教學(xué)法的理解較為表面

可以看出，目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，大多數(shù)的教師都沒(méi)有嘗試踐行應(yīng)用情境教學(xué)法，往往更加重視經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，很多學(xué)生都會(huì)感覺(jué)識(shí)字課堂教學(xué)活動(dòng)較為枯燥，難以提起學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行選擇的時(shí)候，主要還是年輕的教師會(huì)嘗試在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用情境教學(xué)的模式，但是很多時(shí)候應(yīng)用效果并不十分理想。由此可以看出，現(xiàn)階段一部分教師對(duì)于情境課堂教學(xué)法的理解還較為表面化，沒(méi)有對(duì)此種教學(xué)模式的內(nèi)涵進(jìn)行發(fā)掘，這也勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果受到一定影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索

（一）注重聯(lián)系生活實(shí)際，營(yíng)造趣味教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，很多都是與我們?nèi)粘Ｉ畲嬖诿芮嘘P(guān)系的。教師在展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也應(yīng)該注意將教材上的內(nèi)容與我們?nèi)粘Ｉ钸M(jìn)行聯(lián)系。對(duì)于識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，更加應(yīng)該注意提升其與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性，這樣一來(lái)才能夠使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，同時(shí)也可以提升學(xué)生自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，教師在向?qū)W生講解小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》一課的時(shí)候，教師應(yīng)該注意將這首古詩(shī)中的生字總結(jié)出來(lái)，通過(guò)表述生字在古詩(shī)中的具體含義來(lái)使學(xué)生對(duì)這些生字所表達(dá)的意思以及運(yùn)用方式進(jìn)行了解。如果只是依靠單一的講解學(xué)生可能會(huì)對(duì)廬山瀑布的壯麗景象了解不夠深入，教師可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)在黑板上嘗試著畫一幅廬山瀑布?jí)邀惥跋蟮暮?jiǎn)筆圖。教師在進(jìn)行畫圖的時(shí)候，應(yīng)該注意將學(xué)生也融入到這一情境當(dāng)中，很多學(xué)生可能并沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)瀑布，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)瀑布的壯觀景致進(jìn)行想象，然后讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中來(lái)，對(duì)教師的簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行指揮，這樣一來(lái)可以使學(xué)生自身的課堂學(xué)習(xí)興趣得到提升。當(dāng)簡(jiǎn)筆圖畫完之后，教師可以通過(guò)詩(shī)句朗讀的方式來(lái)使學(xué)生找到詩(shī)句與簡(jiǎn)筆畫之間的共同點(diǎn)，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)詩(shī)句中的生字印象會(huì)更加深刻，同時(shí)也對(duì)這些生字的實(shí)際用途有了更加形象化的了解。

（二）注重生活情境模擬，提升學(xué)生文字敏感度

教師在展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，可以嘗試在課堂上模擬出一個(gè)具體的情境，然后讓學(xué)生融入到這個(gè)教學(xué)情境當(dāng)中，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)感受到語(yǔ)文課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間關(guān)聯(lián)如此密切。在展開(kāi)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，很多教師還是應(yīng)用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，覺(jué)得“好記性不如爛筆頭”，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的生字抄寫，以此來(lái)增加學(xué)生對(duì)于生字的記憶。對(duì)于這種教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，不僅教學(xué)效率低下，也使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抵觸心理。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意營(yíng)造一個(gè)生活化的、相對(duì)輕松的情境。例如，教師在講解《拍手歌》一課的時(shí)候，教師應(yīng)該積極參與到學(xué)生當(dāng)中，將課文中所涉及到的生字通過(guò)拍手歌的形式重點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，這也使得課堂氛圍更加活躍。

結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)對(duì)情景化教學(xué)模式的應(yīng)用使得學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位得到了更好的體現(xiàn)，使得學(xué)生可以在一個(gè)相對(duì)輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)取得更加理想的效果。