淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

馬燕飛

（浙江省嵊州市金庭鎮(zhèn)下任小學(xué)，浙江 嵊州 312400）

問(wèn)題情境的本質(zhì)就是學(xué)生在趣味橫生的情景中感受未知的新奇的事物由積極思考教師所提出的問(wèn)題，并把學(xué)習(xí)作為自己參與其中的首要目的。在這樣的問(wèn)題情境中，學(xué)生能夠自發(fā)地調(diào)動(dòng)自己的參與興趣與參與熱情，讓自己的認(rèn)知感受與情境活動(dòng)融為一體。同時(shí)，問(wèn)題情境對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂而言，還是一種適合小學(xué)生的教學(xué)方式。小學(xué)生還是處于一個(gè)對(duì)周圍事物容易產(chǎn)生好奇性的階段，一旦問(wèn)題引導(dǎo)得當(dāng)，小學(xué)生就能夠很好地積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，積極表現(xiàn)自我。所以，問(wèn)題情境對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言是十分重要的教學(xué)方式。

一、利用生活資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)是來(lái)源于生活，同時(shí)又可以應(yīng)用于生活的。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中的運(yùn)用是十分廣泛的。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，可以充分利用這一點(diǎn)，利用學(xué)生生活場(chǎng)景中所熟知的事物來(lái)作為問(wèn)題情境的素材創(chuàng)設(shè)有趣、具有吸引力的問(wèn)題情境。而且創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境越貼近生活，學(xué)生參與的熱情與積極性也會(huì)更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐能力也會(huì)得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與水平同樣也會(huì)得到保證。并且，學(xué)生在參與的這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，還能聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考，拓展學(xué)生的知識(shí)層面的同時(shí)還能讓學(xué)生的理論知識(shí)得到運(yùn)用與鍛煉，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

例如，在講解“正方體與長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)入時(shí)準(zhǔn)備一些正方體和長(zhǎng)方體模型，讓學(xué)生可以先觀察正方體和長(zhǎng)方體模型。觀察完之后讓學(xué)生可自由選擇自己扮演正方體和長(zhǎng)方體。負(fù)責(zé)扮演正方體的同學(xué)需要向負(fù)責(zé)扮演長(zhǎng)方體的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，正方體的特征都有哪些，而負(fù)責(zé)扮演長(zhǎng)方體的學(xué)生則需要向負(fù)責(zé)扮演正方體的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，長(zhǎng)方體的特征都有哪些。教師則根據(jù)學(xué)生的問(wèn)答對(duì)正方體育長(zhǎng)方體進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生思考在教室里面，哪些物體是長(zhǎng)方體，哪些物體是正方體。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正方體與長(zhǎng)方體的辨認(rèn)思考，讓學(xué)生真正對(duì)正方體與長(zhǎng)方體進(jìn)行區(qū)分。學(xué)生的回答大都都是“黑板、某一些窗戶、文具盒以及課本是長(zhǎng)方體”，“一部分的窗戶是正方體、某些學(xué)生的作業(yè)本是正方體”，通過(guò)學(xué)生這些常規(guī)的回答，教師再針對(duì)學(xué)生的回答了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，并針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提點(diǎn)與明確，讓學(xué)生真正理解知識(shí)。

二、利用趣味性故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生對(duì)于那些趣味性故事是持有天然的好奇心的。所以，數(shù)學(xué)教師也可以將趣味性故事作為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效素材。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師單獨(dú)只是為學(xué)生講趣味性故事，學(xué)生也只會(huì)沉溺于故事的趣味性而無(wú)法集中精神上課學(xué)習(xí)。但教師如果只是單純講解知識(shí)，特別是一些對(duì)于小學(xué)生而言略顯枯燥、乏味的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦感。所以將兩者的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)趣味性問(wèn)題情境的教學(xué)方式參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情都會(huì)大大提高。對(duì)于一些基本的定理、公式、概念，學(xué)生想要理解與學(xué)習(xí)的欲望也會(huì)更加濃厚。

例如，教師在講解“數(shù)學(xué)的減法運(yùn)算規(guī)則”時(shí)，可以給學(xué)生編寫一個(gè)故事，讓學(xué)生自己愿意主動(dòng)參與其中。故事大概可以是，森林的老虎大王召開(kāi)一個(gè)森林大會(huì)，森林的所有動(dòng)物都需要來(lái)參加這個(gè)會(huì)議。會(huì)議中有樹(shù)懶、狐貍、兔子、松鼠、猴子、黃鼠狼等16個(gè)動(dòng)物來(lái)參加，而還有長(zhǎng)頸鹿、貓頭鷹、烏鴉等9個(gè)動(dòng)物沒(méi)有來(lái)參加會(huì)議。老虎大王就很生氣，于是就讓來(lái)參加會(huì)議的這16個(gè)動(dòng)物去抓捕沒(méi)有來(lái)參加會(huì)議的動(dòng)物，而這每個(gè)動(dòng)物都最多只能捕獲2個(gè)動(dòng)物，試問(wèn)老虎大王最少需要安排多少個(gè)動(dòng)物去抓捕這9個(gè)動(dòng)物。教師說(shuō)完這個(gè)故事并且也將問(wèn)題進(jìn)行闡述，讓學(xué)生先自己思考，再同學(xué)之間積極討論后，又教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這個(gè)故事雖然字?jǐn)?shù)偏多，但是其所反映的基本的運(yùn)算規(guī)則還是清晰的，學(xué)生只要認(rèn)真思考，大多都能算出來(lái)。需要特別注意的是故事中提到的“最多”與“最少”兩個(gè)詞對(duì)于學(xué)生而言，可能不是十分熟悉，教師可以對(duì)這兩個(gè)詞的定義進(jìn)行重點(diǎn)講解后，再讓學(xué)生思考。這樣的教學(xué)方式不僅充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與思考空間，而且還能保證上課質(zhì)量，是十分有效的教學(xué)方式。

三、利用實(shí)際操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，某些知識(shí)其實(shí)是需要學(xué)生自己通過(guò)實(shí)踐去驗(yàn)證與加固對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次加工的。這樣加工的過(guò)程不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，而且加工后的知識(shí)是具有可持續(xù)性的，學(xué)生對(duì)其的記憶會(huì)更加牢固。并且，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作還能培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。

例如，教師在講解“圖形的運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)時(shí)，就可以充分讓學(xué)生自己去感知圖形的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。教師可以在課前導(dǎo)入時(shí)通過(guò)多媒體展示“圖形的平移、翻轉(zhuǎn)”等過(guò)程并向?qū)W生發(fā)放一些“三角形、五角星、長(zhǎng)方形、圓”的硬紙板，然后讓學(xué)生自己親自動(dòng)手，感受圖形的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，就是教師先設(shè)置相關(guān)問(wèn)題：你對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)的哪些形式比較感興趣，這些形式都有哪些特征。然后再讓學(xué)生依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生把那些硬紙板進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)，并仔細(xì)觀察在相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，硬紙板的變化過(guò)程。教師在學(xué)生實(shí)際操作后進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知與記憶。

小結(jié)

總而言之，對(duì)于小學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是集中他們注意力的一個(gè)有效手段與方式。但是，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要考慮的問(wèn)題。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，還要依據(jù)教學(xué)與課標(biāo)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。前文所提及的幾種方式只是許多種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方式的幾種，更多的更適合學(xué)生的方式還需要教師自己在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中摸索。