淺談新時(shí)代小學(xué)語文教師角色的轉(zhuǎn)變

黃書紅

（河北省保定市清苑區(qū)魏村鎮(zhèn)武羅侯小學(xué)，河北 保定 071100）

在當(dāng)今社會，無論是國家還是家庭對于教育愈加重視，課程的學(xué)習(xí)也不僅僅局限于書本知識，理論和實(shí)踐相結(jié)合已成為當(dāng)今國民教育的重要支持。關(guān)于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，同樣遵循了理論和實(shí)踐的結(jié)合。小學(xué)語文活動(dòng)課的設(shè)立同樣也對教師提出了要求，教師如何正確扮演其中的角色對于能否順利開展語文活動(dòng)課有著至關(guān)重要的作用。

一、語文活動(dòng)課的必要性

語文活動(dòng)課，是將語文教育和語文實(shí)踐相結(jié)合的一門課程。

通過語文活動(dòng)課的學(xué)習(xí)，小學(xué)生不僅可以從書本中汲取語文知識，而且也能以活動(dòng)的形式，更加具體以及更加貼近生活實(shí)際地去了解和領(lǐng)悟發(fā)生在自己身邊的語文。語文活動(dòng)課的設(shè)立促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，無論是課本知識還是實(shí)踐能力，彌補(bǔ)了現(xiàn)代學(xué)生普遍動(dòng)手能力不足的缺點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生們對于語文課的學(xué)習(xí)具有越來越高的主動(dòng)性，提高了課堂教育的效率。

二、教師在語文活動(dòng)課中的角色

（一）語文活動(dòng)課的組織者教師在語文活動(dòng)課上扮演著一個(gè)組織活動(dòng)的角色，語文活動(dòng)課能否順利開展，與教師是否能夠因地制宜、因人而異地開展合適的語文活動(dòng)課息息相關(guān)。

教師應(yīng)該有計(jì)劃地做好語文活動(dòng)課程中活動(dòng)內(nèi)容的安排工作，根據(jù)學(xué)生的不同特征制定出不同的活動(dòng)內(nèi)容，例如能夠考慮到學(xué)生的個(gè)性、興趣以及年齡特征等。讓每個(gè)學(xué)生能夠充分參與，人人都能成為活動(dòng)的主人。教師在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，可以選擇那些響應(yīng)愛國主義精神、思想品德建設(shè)、創(chuàng)新意識等主題，看似娛樂實(shí)則學(xué)習(xí)，滿足了小學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)言、敢于參與，一反平日緊張單調(diào)的課堂學(xué)習(xí)，將學(xué)生引導(dǎo)成一名熱愛語文、善于運(yùn)用語文的孩子。

教師在組織語文活動(dòng)課時(shí)要注意兩個(gè)問題：一方面，教師可以按照年齡階段的不同選擇不同類型的活動(dòng)方式，年齡稍長的可以進(jìn)行科學(xué)教育、知識普及等形式的活動(dòng)，年齡稍小的可選擇那些偏向文體、運(yùn)動(dòng)、動(dòng)手能力等方面的活動(dòng)。另一方面，教師可以綜合每個(gè)人的興趣及個(gè)性制定出適合該團(tuán)體的語文活動(dòng)課。如在組織知識競賽時(shí)教師會根據(jù)大家的興趣愛好出各個(gè)領(lǐng)域的題目，針對每一個(gè)參與活動(dòng)的小學(xué)生。除了像知識講座、知識競賽這些在校園內(nèi)進(jìn)行的活動(dòng)外，教師也會組織學(xué)生參加一些課外調(diào)查、手工勞作、欣賞自然風(fēng)光等，通過對自己親身實(shí)踐和領(lǐng)悟，使學(xué)生對語文知識的理解更加透徹，也更加深了他們對這一知識的印象，潛移默化中提升了小學(xué)生的思想境界。

（二）學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者教師在語文活動(dòng)課上扮演著一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。“教育的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的目標(biāo)得到盡可能的發(fā)展，教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動(dòng)的過程。”小學(xué)生語文活動(dòng)課就是為了幫助學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)而開展的一種更注重人際互動(dòng)的課程。

教師在順利組織活動(dòng)后，開始成為組織學(xué)生分組合作的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入這種人際互動(dòng)的課程中，引導(dǎo)學(xué)生注意其中所涉及的知識點(diǎn)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生感受語文、領(lǐng)悟語文，通過團(tuán)隊(duì)合作促使語文知識和團(tuán)隊(duì)精神的同步提升。

在語文活動(dòng)課程之中，教師一定要改變把學(xué)生禁錮在課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)口耳相授、單調(diào)枯燥的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式，如上網(wǎng)、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞發(fā)布會、故事會、朗誦會、討論會，演課本劇，辦手抄報(bào)，編習(xí)作集等。讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展，形成扎實(shí)的語文能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

（三）學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的開導(dǎo)者教師在語文活動(dòng)課的教學(xué)中扮演著一個(gè)答疑和解惑的角色，也就是一名開導(dǎo)者。在語文活動(dòng)課的教學(xué)中，學(xué)生也常常會遇到這樣那樣的問題，當(dāng)無法自我解答時(shí)，教師角色的重要性就開始顯現(xiàn)出來。

例如，教師在開展“知識競賽”活動(dòng)時(shí)，有的學(xué)生對于問題的答案毫無頭緒，也不知道題目的主旨到底是什么，這時(shí)，教師可以適時(shí)充當(dāng)一個(gè)開導(dǎo)者的角色，給學(xué)生引出一個(gè)思路。經(jīng)過教師的巧撥妙引，學(xué)生的思路開始打通，并且解決了這一疑點(diǎn)。

在活動(dòng)中，學(xué)生有時(shí)在思維方法上會碰到障礙，如，開展“查字典”比賽活動(dòng)時(shí)，可以先讓學(xué)生弄清楚在什么情況下使用部首查字法，在什么情況下使用音序查字法，在什么情況下使用數(shù)筆畫查字法，同時(shí)，還要求學(xué)生掌握這幾種查字法的方法、步驟。

學(xué)生如何才能順利進(jìn)行語文活動(dòng)課呢？

這就要求教師在方式、方法上對學(xué)生加以指導(dǎo)。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)、校外開展活動(dòng)，可以指導(dǎo)學(xué)生把全班分成若干個(gè)小組開展活動(dòng)，可以開展競猜活動(dòng)，也可以開展擂臺賽等。

（四）提高教師的綜合性學(xué)習(xí)理論水平，是加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師找到準(zhǔn)確的角色定位的根本所在，只有教師充分地把握好小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的理念和意義，以強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)作為教學(xué)依托，才能夠在小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的方向。因此，若想要真正做好小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，首先就要求教師具備完善的理論基礎(chǔ)，可以通過參加專家講座、聽報(bào)告等方式，來不斷豐富自身的教學(xué)手段。這是保證教師能夠在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中清晰地認(rèn)識到自身扮演的基礎(chǔ)性角色的根本途徑，只有正確地把握住自身的角色作用，才能使小學(xué)生不僅能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還能從學(xué)習(xí)的過程中掌握一定的實(shí)踐能力、探究能力、合作能力，并且不斷地提升語文素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師作為小學(xué)語文活動(dòng)課中的組織者、引導(dǎo)者和開導(dǎo)者，對于學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展，創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)意識的提高有著重要的作用。因此，教師應(yīng)該掌握充實(shí)的理論基礎(chǔ)，對自己在教學(xué)中的角色扮演進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，為小學(xué)生學(xué)好語文知識、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力提供幫助和指導(dǎo)。