基于音樂媒體與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的應(yīng)用策略分析

劉水林

（邯鄲冀南新區(qū)花官營(yíng)鄉(xiāng)中心小學(xué)，河北 邯鄲 056001）

引言：現(xiàn)代素質(zhì)教育環(huán)境中，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合音樂媒體，能夠使信息技術(shù)與課堂教學(xué)相互作用，通過改善教學(xué)環(huán)境來提升教育水平是非常有效的。音樂作為具有感染力的藝術(shù)形式，其本身具備非常獨(dú)特的文化內(nèi)涵，能夠凝結(jié)人的情感，創(chuàng)造獨(dú)特的已經(jīng)，喚醒人們對(duì)美的渴望與追求。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)并不是單純的知識(shí)教學(xué)，還包括對(duì)學(xué)生共情能力的培育，用音樂媒體的方法啟發(fā)學(xué)生的情感、升華文章主題，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更多的快樂。

一、音樂媒體與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的必要性

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中融入音樂媒體，可以使語(yǔ)文課堂更具有文藝氣息，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師并不注重學(xué)生的情感因素，也忽視了文學(xué)作品中對(duì)思想感情的深度剖析，這也限制了學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展。在素質(zhì)教育的背景中，利用音樂媒體調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氛圍，可以使課堂教學(xué)更具有趣味性，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣也逐漸被激發(fā)出來。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師通常會(huì)采用朗讀的方法讓學(xué)生體會(huì)文字情感，此時(shí)配合音樂媒體的相關(guān)素材，有助于學(xué)生更加快速的醞釀情緒，從而深入了解文章的內(nèi)容。由此可見，音樂媒體與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合是非常必要的[1]。

二、音樂媒體與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的方法與策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生并不具備成熟的邏輯思維，所以教師在課堂教學(xué)中要盡可能地以形象思維為主導(dǎo)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用音樂媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使二者得到深入結(jié)合，而學(xué)生的情緒也能夠被充分調(diào)動(dòng)。如在《找春天》的教學(xué)中，為使學(xué)生體會(huì)到“春天”的氣息，教師在課堂中利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放了《春天在哪里》這首歌曲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了音樂情境，強(qiáng)化學(xué)生的情感基礎(chǔ)?！洞禾煸谀睦铩肥菍W(xué)生耳熟能詳?shù)囊皇赘枨?，而且?jié)奏歡快，營(yíng)造出愉悅的小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍，為后續(xù)的教學(xué)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，《找春天》與《春天在哪里》之間的聯(lián)系性較強(qiáng)，學(xué)生在聆聽這首歌曲之后會(huì)想要參與到快樂的探究活動(dòng)之中，此時(shí)教師可以用語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣中收獲知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供助益[2]。

（二）情感教學(xué)，深化素養(yǎng)

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更要使學(xué)生能夠從文字中解讀情感，使學(xué)生可以自主地從情感中得到知識(shí)的反饋。音樂媒體自身帶有較為強(qiáng)烈的情感因素，教師依照課文的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)母枨軌蜃寣W(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生更深層次的感悟，在小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)內(nèi)容中，也包括學(xué)生對(duì)文學(xué)的鑒賞能力，所以教師利用音樂媒體來引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人情感的方式非常有效。如在《開國(guó)大典》的教學(xué)中，學(xué)生并未親眼見證過開國(guó)大典，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師從網(wǎng)絡(luò)中預(yù)先準(zhǔn)備了相關(guān)視頻資源，并在課堂中播放出來，視頻中的影像并不是十分清晰，但隨著國(guó)旗升起所響起的國(guó)歌，讓學(xué)生們肅然起敬。國(guó)歌具有非常強(qiáng)大的感染力，每一個(gè)中國(guó)人在聽到國(guó)歌時(shí)都會(huì)內(nèi)心觸動(dòng)，教師利用音樂媒體的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的愛國(guó)情懷，學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇課文時(shí)也非常認(rèn)真。這種情感方面的帶動(dòng)是音樂媒體所獨(dú)有的藝術(shù)魅力，感染著學(xué)生的個(gè)人情感，所以教師要重視音樂媒體的作用，在課堂教學(xué)中發(fā)揮音樂媒體的實(shí)用價(jià)值[3]。

（三）聆聽音樂，激發(fā)想象

教師常在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中陷入知識(shí)教育的固有模式中，知識(shí)教育并不是錯(cuò)誤的，但一味地知識(shí)教育卻對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力產(chǎn)生限制作用。小學(xué)階段的學(xué)生正處于想象力發(fā)展速度較快的黃金時(shí)期，如果教師未能采用有效的方法加以引導(dǎo)，則不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。由于音樂自身具有一定的藝術(shù)性與情感性，能夠使人在聆聽音樂的過程中產(chǎn)生一定的想象空間，所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中應(yīng)用音樂媒體的教學(xué)方法，能夠加強(qiáng)音樂與語(yǔ)文課堂教學(xué)之間的融合。如在《望廬山瀑布》的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生并沒有看到過真實(shí)的瀑布景象，單純依靠圖片展示讓學(xué)生了解這一景觀，學(xué)生內(nèi)心的情感并沒有完全的激發(fā)出來，此時(shí)教師在圖片展示的基礎(chǔ)上搭配《高山流水》的音樂素材，可以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，讓學(xué)生在視覺與聽覺的互動(dòng)中充滿想象元素，就可以使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解更為深入。

結(jié)束語(yǔ)：在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師要注重教學(xué)方法的選擇，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師所選擇的教學(xué)方法要能夠?yàn)閷W(xué)生所接受，并有益于調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)要注重趣味化元素的融合，利用音樂媒體的多重優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮音樂素材的人文性，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中包含充實(shí)的情感。