淺談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的幾點(diǎn)疑問(wèn)

彭玉蘭

（河北省曲陽(yáng)縣燕趙鎮(zhèn)中心學(xué)校，河北 曲陽(yáng) 073100）

為了全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)中要按教材要求，組織開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如何把握綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)尺度，如何在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，如何把教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活情況進(jìn)行有效整合，等等問(wèn)題，都是教師需要注意的。根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐，在此選取幾個(gè)疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、教師地位：參與還是主導(dǎo)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不是一種標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)，它是一種比較靈活機(jī)動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)伙伴，選擇學(xué)習(xí)方式等，但是，這并不是等于放手讓學(xué)生自己全盤(pán)負(fù)責(zé)，學(xué)生喜歡怎樣做就怎樣做。小學(xué)生辨別、組織、自控等方面能力都不夠，所以不能脫離教師的指導(dǎo)。因此，作為教師，在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，擔(dān)任的應(yīng)該是主導(dǎo)的角色。如果老師完全放手讓學(xué)生自己去做，結(jié)果肯定會(huì)與預(yù)想大相徑庭。因此，教師的指導(dǎo)功夫應(yīng)花在以下方面：指導(dǎo)學(xué)生做活動(dòng)計(jì)劃；引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的調(diào)查方法，獲取有效的信息；有意識(shí)地組織學(xué)生交流調(diào)查的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；組織學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果的展示方式與內(nèi)容。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，篩選、整理信息，發(fā)展語(yǔ)言等方面的能力。

二、參與程度：小組代表還是全體

綜合性學(xué)習(xí)的組織過(guò)程中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的小集體取得的成果，而忽視了每個(gè)學(xué)生是否參與創(chuàng)造成果的過(guò)程。這就很容易導(dǎo)致個(gè)別的優(yōu)生或善于表現(xiàn)自己的學(xué)生用自己的結(jié)果來(lái)代替了其他同學(xué)的結(jié)果，從而忽視了合作的成果。綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生共同參與，共同進(jìn)步。它不應(yīng)讓小組內(nèi)的極個(gè)別學(xué)生代表全體學(xué)生的活動(dòng)和結(jié)果。因此，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生組成合作小組的時(shí)候，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是小組的人數(shù)不宜太多，如果學(xué)生愿意的話，盡量控制在4～6 人一組，以增加學(xué)生參與、表達(dá)的機(jī)會(huì)；二是小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)程度、能力水平盡量相當(dāng)，以利于他們合作與競(jìng)爭(zhēng)；三是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式盡可能照顧到不同層次學(xué)生的需要，有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性；四是學(xué)習(xí)成果的展示盡量增加形式和讓學(xué)生分工或分階段匯報(bào)，讓盡量多的學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)。這樣就保證了小組的全體參與，使每個(gè)學(xué)生都獲得了參與實(shí)踐、提高自己語(yǔ)文水平的機(jī)會(huì)。

三、活動(dòng)內(nèi)容：完全按教材要求還是因地制宜

綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展意在引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉快的實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但在實(shí)踐過(guò)程中，不少教師反映，綜合性學(xué)習(xí)花的時(shí)間、精力太多，弄得大家疲憊不堪，有時(shí)還影響了教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果有的不到保證。造成這樣的原因主要有兩個(gè)方面，一是教師對(duì)教材的理解仍抱著唯教材是舉的觀念，不把教材提到的內(nèi)容做完就不放心。實(shí)際上，教材在綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排上大多是一個(gè)話題，給予教師與學(xué)生很大的空間，當(dāng)中提到的內(nèi)容只是一種提示，因此，教師完全可以根據(jù)自己與學(xué)生的實(shí)際以及當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的情況選擇內(nèi)容，選擇范圍。比如，在“了解生活中的傳統(tǒng)文化”這一綜合性學(xué)習(xí)中，教材提供的范圍非常寬泛，可以是民間的工藝、可以是民族的藝術(shù)，也可以是民間的風(fēng)俗習(xí)慣，在活動(dòng)內(nèi)容選取上，教師不必面面俱到，可以根據(jù)實(shí)際情況選取其中的一項(xiàng)，甚至只了解當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)民俗節(jié)日，一種民間工藝也可以。二是過(guò)分追求、模仿所謂新穎形式，而忽視訓(xùn)練的效果。這些形式在不同的程度上存在著繁雜、重復(fù)、超出學(xué)生實(shí)際能力、超出當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源實(shí)際等問(wèn)題，很容易造成時(shí)間、精力花去了，效果出不來(lái)的情況。因此，教師在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把握住因人因地制宜的原則，活用教材，一切從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)習(xí)的效果出發(fā)。

四、活動(dòng)評(píng)價(jià)：注重結(jié)果還是注重內(nèi)容

綜合性學(xué)習(xí)是一種課程的理念，不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的某項(xiàng)內(nèi)容和能力。因此，它富有課程的開(kāi)放性和豐富性。它的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面，更多體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。因此，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不要只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給一個(gè)評(píng)價(jià)，而應(yīng)把評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的過(guò)程中。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)該是多樣的，它應(yīng)包括學(xué)生參與活動(dòng)的準(zhǔn)備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。評(píng)價(jià)的形式應(yīng)該是立體的，可以是成長(zhǎng)袋中的一項(xiàng)內(nèi)容，可以是評(píng)語(yǔ)、可以是等級(jí)，可以是分?jǐn)?shù)；可以是口頭的，也可以是書(shū)面的；可以是家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，可以是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，可以是教師的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是主體性、全面的，評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的起點(diǎn)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件、努力程度，要考慮學(xué)生的變化與進(jìn)步，以鼓勵(lì)為出發(fā)點(diǎn)，以興趣和能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。這樣，每一個(gè)學(xué)生才更容易看到自己的成績(jī)與不足，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使他們真正在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，鍛煉自己的能力。

總之，在教學(xué)中，教師必須更新語(yǔ)文教學(xué)的觀念，正確把握綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有效開(kāi)展綜合性活動(dòng)的教學(xué)。