談運用合作學(xué)習(xí)開展初中英語教學(xué)

石玲

（江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)城南學(xué)校，江西 撫州 344000）

小組合作學(xué)習(xí)過程中，這個過程可以幫助同學(xué)們把不懂的英語題更加容易的理解，因為學(xué)生與學(xué)生之間的交流更加的能夠表達出彼此想要了解的知識。很多同學(xué)都害怕和老師交流，更希望和同學(xué)們進行交流，因為同學(xué)們之間有更好的情意在。通過小組能夠讓同學(xué)們互取所長，并且補足自己的短處。一些基礎(chǔ)較好的同學(xué)們能夠幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)們，能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、異質(zhì)就近組合

異質(zhì)就近組合是按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組一般4 人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便。這類“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開展合作學(xué)習(xí)的組間競賽，對初中階段低年級學(xué)生更為適宜。

異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動是隨機的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標下進行的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動。因此，為了達到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體，教師在班級開展合作學(xué)習(xí)前，要對學(xué)生進行必要的合作學(xué)習(xí)知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開始實施時，教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當?shù)?、明確的合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的組長可由學(xué)生自己采用輪換制方法產(chǎn)生，使小組的每個成員都有機會得到鍛煉。異質(zhì)就近型小組合作學(xué)習(xí)活動可以在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習(xí)有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些帶有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。例如：以Go for it！七年級上Unit 8 When is your birthday？一課為例，筆者把教學(xué)的重、難點與學(xué)生的實際相結(jié)合，以make a survey 這一任務(wù)讓學(xué)生四人一組開展調(diào)查訪問活動，完成表格：

然后要求學(xué)生根據(jù)表格的信息，共同完成本組的匯報內(nèi)容，最后讓本組本周的匯報員代表該組向全班進行發(fā)言。讓學(xué)習(xí)小組在組員個人準備的基礎(chǔ)上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定報告或?qū)W生自由發(fā)言等形式進行交流。這些教學(xué)活動既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

二、聽說課分組模式

對于聽力的學(xué)習(xí)，教師首先可以安排學(xué)生聽錄音，然后完成課本上相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并核對答案，學(xué)生之間可進行學(xué)習(xí)交流。最后讓學(xué)生再聽錄音，完成同步學(xué)習(xí)上所設(shè)置的聽力練習(xí)。對于含有目標語言知識的句子，可以讓學(xué)生大聲讀記，最好能夠默寫出來，以為下一步的對話操作做好鋪墊。在聽力結(jié)束后，學(xué)生便可以進入口頭對話環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生熟悉對話中的詞匯、短語，然后連成句子，逐步串成完整的對話。例如在學(xué)習(xí)八年級上冊Unit 1 中Topic 1 1a 的內(nèi)容時，教師便可以遵循上述的教學(xué)方式，讓學(xué)生先聽，并完成練習(xí)，然后將學(xué)生分成小組，進入對話模式，分別扮演Michael 和Kangkang 進行對話。最后教師可以提問小組學(xué)生，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或者讓小組之間進行競賽，看哪一組對話表演得最好，這樣便體現(xiàn)出了小組之間的競爭機制，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高小組合作效率。

三、小組記憶學(xué)習(xí)法

詞匯是學(xué)習(xí)英語的前提的基礎(chǔ)，因此，背誦英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的重中之重，初中英語合作小組課堂，能夠簡單有效地幫助學(xué)生記憶英語詞匯。老師可要求學(xué)生每天記住一定數(shù)量的單詞，同組學(xué)生可以互相督促學(xué)習(xí)，由組長負責學(xué)生的日常聽寫。這樣一方面能減少教師的工作量，使教師可以有更多時間進行指導(dǎo)，另一方面，學(xué)生帶學(xué)生可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良性循環(huán)，可大大提高課堂教學(xué)效率。

四、用小組合作的形式來增加同學(xué)們的口語能力

在新課改后，家長們越來越能夠理解到英語口語能力也相對于初中生的英語來說是很重要的一部分。教師們也不單單只重視試卷上的成績，而更加重視學(xué)生們的英語表達能力。確實英語是一門語言，也是一門學(xué)科，我們能夠真正地應(yīng)用到它是在平時和外國人打交道上。因此小組合作學(xué)習(xí)是非常有利于同學(xué)們進行英語口語的交流的。教師們可以以小組為單位，讓同學(xué)們根據(jù)英語進行交流，然后再讓每組做出展示。

例如在 “Food and lifestyle”，這節(jié)課主要教授同學(xué)們運用所學(xué)習(xí)的英語知識，能夠在現(xiàn)實的就餐活動中熟練運用英語溝通交流，老師在課堂上，可以組織學(xué)生進行生活情景教學(xué)。老師可以組織學(xué)生模擬餐館就餐的實際場景，可以充分表達自己所喜歡的食物，學(xué)習(xí)其的意義，可以組織小組內(nèi)的學(xué)生扮演不同角色，根據(jù)每個同學(xué)扮演的角色不同，我會讓每一個同學(xué)來講臺上進行英語對答的交流，讓每一組同學(xué)們進行準備，每一組的每位同學(xué)都會在不同的。時間來講臺上進行展示?；蛘呓o每個小組相同的題目，讓他們在講臺上進行英語演講，從而評選出最優(yōu)異的小組。

小組合作學(xué)習(xí)是非常適有利于初中生學(xué)習(xí)英語的一種方法。它可以有效地促進學(xué)生英語方面的發(fā)展，學(xué)生英語詞匯量提升以及語法的理解能力。它可以很大程度上的提升學(xué)生們的合作能力以及探索能力。